張垚 張?zhí)煨? 蔣思寧

摘 要：伴隨社交網(wǎng)絡時代的開啟，各類社交網(wǎng)絡平臺大量涌現(xiàn)，并匯集了數(shù)以億萬計的用戶。社交網(wǎng)絡在擴展了人類社交、娛樂活動的同時，正在我們的社會生活中扮演越來越重要的角色。各種基于社會化平臺的技術手段正不斷投入到各行各業(yè)的各項生產(chǎn)實踐當中，創(chuàng)造著非凡的價值，并從根本上改變著人類的社會活動方式。通過對建構主義、人本主義教學理論的深入學習，對社交網(wǎng)絡與教學相結合的相關文獻的研究和分析，社交網(wǎng)絡作為一個以“人”為核心的網(wǎng)絡，其交互性、融合性和個性化的特點，也同樣可以為學習活動提供良好的支持——不僅可以拓展學習的時空范圍、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，也促進了學習的社會化和生活化，為協(xié)作學習和混合式學習提供了有利條件，也為實現(xiàn)職業(yè)教育以人為本的新的發(fā)展模式提供了途徑。

關鍵詞：社交網(wǎng)絡 協(xié)作學習 教學實施方案設計

一、問題的提出

1.時代背景

2004年facebook的上線，標志著互聯(lián)網(wǎng)開啟了社交網(wǎng)絡時代。社交網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了互聯(lián)網(wǎng)過去以資源為中心，信息量龐大、不可導航且不具名的劣勢，以“人”作為信息傳遞的節(jié)點，將信息流放置在基于各種關系的鏈條中，不僅降低了信息管理和獲取的成本，同時使得信息傳遞更具效率，將冷冰冰的互聯(lián)網(wǎng)轉變得更具人性化。

2.現(xiàn)實背景

傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺在功能上以輔助教學和資源共享為主，忽視了學生的主體性，不能有效構建學習情境，教學群體間交互不足，缺乏歸屬感和凝聚力。教育的本質是一種在教與學的相關群體中傳遞信息的社交活動，并對信息傳遞效率有著尤為嚴格的要求;聯(lián)合國教科文組織就職業(yè)教育如何應對21世紀社會發(fā)展趨勢中提出，“職業(yè)教育要靈敏適應全球化，技術發(fā)展不斷變化，信息和通訊革命，社會變遷的快捷步伐，勞動力市場迅速變化，需要建立以人為本的新的發(fā)展模式”;建構主義學習理論提出的有意義的學習情境、教學主體之間的互相合作、互動交流是有效的教學環(huán)境的影響因素;協(xié)作學習提出以小組的形式組織學生進行學習，通過一定的激勵機制，提高學習小組的學習效率，并實現(xiàn)共同的學習目標。這些都與社交網(wǎng)絡自身的特點有著完美的契合。社交網(wǎng)絡以用戶為中心的交互性、融合性和個性化的特點恰好可以彌補現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的不足，在海量信息的基礎上建立一個以人為中心的互動性的網(wǎng)絡教學平臺，正在成為網(wǎng)絡教學平臺研究的新方向。

二、基于社交網(wǎng)絡平臺的課程教學實施方案設計研究

1.基于社交網(wǎng)絡平臺的教學設計原則

（1）目的性原則

社交網(wǎng)絡平臺的使用應該與課堂教學相聯(lián)系并服務于教學目標，應視為實現(xiàn)教學目標的手段之一，從而與課堂教學形成一個有機的整體。

（2）學生主體和教師主導相結合原則

通過社交網(wǎng)絡平臺開展教學，要充分發(fā)揮教師的主導作用，有效引導學生群體在平臺上信息交互活動的開展，防止無效信息發(fā)散的情況發(fā)生。同時要保證學生的主體性地位，充分調動學生有效會話、協(xié)商、討論的積極性，使其主動完成意義建構。

（3）優(yōu)化組合原則

依據(jù)學習者的特點和教學內(nèi)容，學習材料的選擇、呈現(xiàn)方式、媒體渠道和采用何種教學策略、如何組織教學活動開展等，需要綜合考慮，選取最佳組合方案。

2.社交網(wǎng)絡平臺的選擇原則

學生對社交網(wǎng)絡平臺的使用是綜合的，并且會根據(jù)各類社交平臺不同的功能側重點，有區(qū)分的加以應用。結合前文研究的各類社交平臺的功能及特點，可以看出，單用戶、多平臺正成為目前對社交網(wǎng)絡的應用主流。即用戶不會僅僅局限于某一個社交平臺的應用，同樣的用戶和關系鏈，會根據(jù)自身的社交及信息傳遞需要，存在于多個社交平臺之中。因此，在社交網(wǎng)絡應用于教育領域的研究中，并不需要拘泥于選取單一的社交平臺。教育是對信息傳遞效率要求最高的社交活動之一，就更需要針對各類社交平臺不同的功能特點，綜合利用，以實現(xiàn)對教學的有效支持。同時，在當前階段，各類社交平臺不同產(chǎn)品之間的同質性嚴重，即同類產(chǎn)品在功能和應用上的相似性很高，這就使得研究者在產(chǎn)品的選擇上有很大的空間，既可以考慮到學生群體受眾的廣泛性，又可以有效地避免干擾因素。各個社交平臺間并不存在互斥性，可通過插件、鏈接等形式完美結合，這就為社交網(wǎng)絡平臺在教學中的綜合應用提供了前提條件。

3.教學實施方案設計

在教學實施過程中，需要將所選取的社交網(wǎng)絡平臺依據(jù)其自身特點融入相應的教學環(huán)節(jié)中去，從而促進教學活動的展開。具體設計流程如圖1基于社交網(wǎng)絡平臺的教學實施設計方案所示：

（1）前端分析

前端分析作為教學實施設計的基礎環(huán)節(jié)，包括學習者特征分析、學習內(nèi)容分析和教學目標確立。

學習者作為學習活動的主體，是影響學習活動的重要因素，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)。在學習者特征分析階段，根據(jù)前期調查結果，社交網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生日常娛樂生活不可或缺的部分，并且學生群體在各個社交網(wǎng)絡上已經(jīng)建立了各式各樣的關系，形成了互相間傳遞信息的重要通道。因此，在設計教學活動時，應該將社交網(wǎng)絡中學生的身份、關系和使用習慣作為其一般特征的一部分加以分析，同時對各類社交平臺對學生學習態(tài)度可能產(chǎn)生的消極或積極因素，亦要充分考慮，并最終確定相關社交網(wǎng)絡平臺的選擇。結果如表1社交網(wǎng)絡平臺選擇結果表所示：

學習內(nèi)容是指學習者達到終點知識能力要求所需要系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析學習內(nèi)容主要目的是闡明滿足學習者學習需要所需的知識、技能和行為經(jīng)驗，明確學習內(nèi)容的深度和廣度。在學習內(nèi)容分析階段，除在內(nèi)容的選擇上要有效調動學生學習動機、激發(fā)學生學習興趣外，應充分考慮所選社交平臺的相關功能特性，對學習內(nèi)容進行組織與安排。各平臺內(nèi)容要求如表2各平臺內(nèi)容要求表所示：

學習目標是指學習者經(jīng)過學習后所達到的預期結果或標準，是教學的根本出發(fā)點與最終歸宿，學習目標具有導向、激勵、評價等功能。在確立學習目標階段，除知識和技能目標外，對社交網(wǎng)絡本身的應用及相關情感態(tài)度能力的體現(xiàn)，也應該納入學習目標的確立中去。各社交網(wǎng)絡平臺及相關能力體現(xiàn)如表3各平臺目標能力體現(xiàn)表所示：

（2）教學活動設計

教學活動設計包括活動任務設計、活動工具設計和教學資源設計，其中：

活動任務設計是將學習目標分解成不同的任務形式，從而逐步有序地實現(xiàn)學習目標。依據(jù)課程特點，本研究將在社交網(wǎng)絡平臺的支撐下，采用任務驅動教學策略，設計教學活動任務。具體如圖2教學活動任務設計所示：

活動工具是學習者開展學習活動的重要支持，主要包括情景工具、交流工具、評價工具和管理工具。各社交網(wǎng)絡平臺，依據(jù)其不同的功能特點，將作為不同的活動工具在各個教學環(huán)節(jié)加以應用。具體設計如表4活動工具類型表所示：

活動資源是支持學習者開展學習活動的重要支架。在資源設計中，應考慮學習者的特征，圍繞所確定的活動主題和任務，并結合所選取的活動工具特點，設計相應的資源。如圖3活動資源設計

所示：

（3）教學評價設計

教學評價是客觀衡量學習者的學習活動質量的主要途徑。在基于社交網(wǎng)絡平臺的教學評價設計中，應將形成性評價與總結性評價結合起來，實現(xiàn)多元化評價。即通過教學群體在社交網(wǎng)絡平臺的社交活動及相關社交工具的使用，實現(xiàn)自我評價、他人評價和教師評價。同時，在評價過程中，不僅要評價學習者的學習結果，還根據(jù)小組學習活動情況來開展學習者的評價。

三、研究結論

通過一個學期的教學實驗研究，對基于社交網(wǎng)絡平臺的課程教學實施方案設計研究的實驗結論如下：

1.應對現(xiàn)有社交網(wǎng)絡平臺不同的功能特點，將教學資源和學習活動分置在不同的平臺之中，對其綜合利用，可以較好地支撐課程教學。

2.通過社交網(wǎng)絡平臺，可以將課堂教學與課外學習有機地結合起來，弱化教學的時空限制，增強課程的延展性。

3.基于社交網(wǎng)絡平臺的小組學習活動可以使教學主體間的協(xié)作程度更高，幫助學習者達到較高的知識建構層次，并有助于在此過程中建立良好的人際關系。

4.實現(xiàn)了評價方式的多樣性，增強了教學反饋的實效性。

5.有助于促進學生學習的積極性和主動性;可以提高學生的協(xié)作能力和協(xié)作意識;對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有一定的幫助。

分析上述的研究結論可以看出，基于社交網(wǎng)絡平臺的課程教學實施方案設計研究符合現(xiàn)代學生日常行為方式和當前互聯(lián)網(wǎng)應用特點，通過把學習的資源和學習活動整合到社交網(wǎng)絡平臺中，學生在更廣泛的信息互動過程中，實現(xiàn)了知識和能力的建構，充分發(fā)揮了自身的主體性作用，同時使學生在小組學習活動中的表現(xiàn)可量化可追溯，從而提升了小組協(xié)作學習活動的效率;教師也改變了角色，變成了咨詢者和管理者，主導性作用得以充分體現(xiàn)。正是因為學生喜歡這種貼近自身生活，學習成果更直觀，反饋更快的教學模式，使課程有效調動了學生的學習積極性，取得了更好的教學效果。

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