【摘要】現(xiàn)階段，隨著中外交流的日益深入，英語學(xué)科的工具屬性進(jìn)一步凸顯。作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)成為普遍共識(shí)，由于語言與文化具有緊密聯(lián)系，語言也是文化的表現(xiàn)形式之一，因此將跨文化意識(shí)融入小學(xué)英語教學(xué)極具重要價(jià)值。本文將簡單介紹在小學(xué)英語教學(xué)中融入英語文化的必要性，并重點(diǎn)探討其滲透路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語文化;小學(xué)英語;滲透路徑

【作者簡介】李賽男，宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，即基于學(xué)生自身情況，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。中外交流日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性進(jìn)一步凸顯，提升語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)跨文化意識(shí)，因此，本文將對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、小學(xué)英語教學(xué)在跨文化意識(shí)培養(yǎng)過程中存在的問題

1.小學(xué)英語偏重理論教學(xué)，忽視英語文化融入。現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，往往注重理論講解，對(duì)單詞以及語法知識(shí)的講解投入大量時(shí)間，相比而言，忽視英美文化的融入，導(dǎo)致學(xué)生英語語言應(yīng)用能力較弱。比如教師對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日只是進(jìn)行簡粗略介紹，忽視對(duì)節(jié)日的形成以及文化根源的講解。

2.語言遷移現(xiàn)象較為普遍。受語言遷移現(xiàn)象的影響，中國式英語普遍存在，部分教師為及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤習(xí)慣，并不注重學(xué)生英語使用習(xí)慣，甚至在網(wǎng)絡(luò)語言影響下，學(xué)生并未按照一定語言邏輯進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)英語文化認(rèn)知不足，甚至出現(xiàn)偏差。

3.缺乏相應(yīng)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)情境。在小學(xué)階段，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還在形成之中，這給跨文化意識(shí)培養(yǎng)帶來一定難度，同時(shí)，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，并未針對(duì)性地甚至語言應(yīng)用環(huán)境，使得學(xué)生無法對(duì)英語應(yīng)用和文化形成較為充分的認(rèn)識(shí)，直接影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾。由于學(xué)生長期處于漢語交際環(huán)境，因此在其在學(xué)習(xí)第二語言是，往往會(huì)受到漢語慣性思維的影響，出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象，如果忽視漢語慣性思維，則會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。由于小學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴性較大，中式英語網(wǎng)絡(luò)迅速流傳，導(dǎo)致學(xué)生無法辨別是否是純正的英語還是中式英語。例如：英語表達(dá)怎么老是你，則被翻譯成為HOW OLD ARE YOU？，這是脫離語言環(huán)境進(jìn)行英語表達(dá)的常見誤區(qū)，而如果學(xué)生不注重考究真實(shí)語法則會(huì)混淆HOW OLD ARE YOU（你好嗎？）的本意。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將營造英語語言環(huán)境置于重要地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立英語思維。教師可在課堂教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)中提高英語交流的比重，鼓勵(lì)全體學(xué)生和英語教師利用英語交際，學(xué)生可監(jiān)督其他學(xué)生以及教師是否按規(guī)定用英語交流。另外還可以通過設(shè)置英語角以及張貼欄，讓學(xué)生隨時(shí)分享英語學(xué)習(xí)心得，以此糾正部分錯(cuò)誤的發(fā)音甚至文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

2.融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西文化差異。通過生活化元素導(dǎo)入中西文化，能顧增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。首先，英語文化可通過其他學(xué)科進(jìn)行表達(dá)，例如

A：whats the time Beijing now？

B：It‘s 7pm

A：whats the time London now？

C：It‘s 12pm

需要注意的是，教師應(yīng)向?qū)W生介紹兩地時(shí)間存在不同的原因，并設(shè)置問題此時(shí)New York的時(shí)間，通過這種方式能夠?qū)W生進(jìn)一步加深對(duì)時(shí)差的理解。另外教師還可以在英語時(shí)間環(huán)節(jié)融入文化差異，比如稱呼語、感謝和答謝、贊美、介紹以及節(jié)日等等。例如在Unit 4 My family的教學(xué)中，教師可由此延伸對(duì)中西方稱謂差異，漢語中稱謂泛化作用較為明顯，并且多用于親屬之間，以叔叔、阿姨等為代表的稱謂最能體現(xiàn)泛化作用，親屬稱謂只應(yīng)用于較為親密的雙方，否則親屬稱謂不帶姓，只帶名。而在答謝用語方面，中西也具有明顯差異，如果中國家庭各個(gè)成員在道謝時(shí)都是用謝謝的正式詞匯，則會(huì)增加彼此的距離感，而在英美人看來，所有人之間使用thank you作為答復(fù)語，體現(xiàn)了最基本的禮節(jié)。由此可見，借助常用詞匯作為英語文化融入的載體能夠激發(fā)學(xué)生探索文化差異的興趣，并審視自身是否已進(jìn)入英語文化誤區(qū)，有利于幫助形成全新的中西文化認(rèn)知。

3.利用可視化手段，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。近年來，由于教育信息化的推動(dòng)，小學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化、信息化程度顯著提升，互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的融合程度逐漸加深，因此教師應(yīng)注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)散作用，通過進(jìn)行開放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索中西文化差異表現(xiàn)，所以在這一過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色與定位，通過自主學(xué)習(xí)加深對(duì)跨文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備代表不同文化的圖片，并通過多媒體工具，向?qū)W生展示不同國家在歷史、社會(huì)、禮儀等方面的差異。此外，還可以通過觀看電影，讓學(xué)生直觀感知文化差異。

三、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，現(xiàn)階段，教師只有通過營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾，同時(shí)需要靈活運(yùn)用生活化策略以及可視化手段讓學(xué)生從生活中的案例中感受中西文化差異，這樣才能借助多觸點(diǎn)、多場景增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的感知。

參考文獻(xiàn)：

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