韓紅霞

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;高中生物;課堂教學(xué);有效策略

交互式電子白板在教學(xué)指導(dǎo)階段，其本身具備的功能性、交互性優(yōu)勢(shì)作用相對(duì)較強(qiáng)，在高中生物課程教學(xué)階段的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多樣化教學(xué)資源的整合應(yīng)用，建立全新的教學(xué)管理載體或模式。教師在課堂上建立有效課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索與分析，還能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)交流，是幫助學(xué)生克服課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)生參與感與積極性的有效方式。對(duì)此，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)展開系統(tǒng)性的分析與論述。

一、重視生物課堂教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

高中生物課程教學(xué)，在新課改的教學(xué)理念引導(dǎo)之下，教師要將學(xué)生視為課堂的主體部分，教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容探究本身就講求學(xué)生能夠參與其中。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)體系形成階段，不僅能夠思考問題的本質(zhì)，而且能夠?qū)⒆约旱姆e極情感帶入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

高中生物課程本身具備科學(xué)性與規(guī)律性，學(xué)生在實(shí)踐探索期間，個(gè)人的思維能力、創(chuàng)新能力與之緊密聯(lián)系。教師有意識(shí)地在交互式電子白板應(yīng)用期間，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生在全面參與教學(xué)過程，掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)主體結(jié)構(gòu)確立，強(qiáng)化自己的記憶與理解效果。教師關(guān)注課堂教學(xué)階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，互動(dòng)場(chǎng)景在交互式電子白板應(yīng)用期間逐漸被加強(qiáng)，信息化、科技化的教學(xué)模式有著不可替代的積極作用。

二、優(yōu)化創(chuàng)建教學(xué)情境，逐步達(dá)成科學(xué)探究

對(duì)于高中生物教師來講，建立課堂教學(xué)情境是一種極為普遍性的課堂教學(xué)手段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究分析，能夠幫助學(xué)生對(duì)有價(jià)值的生物知識(shí)進(jìn)行分析或質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上更多的是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿探索欲望與實(shí)踐意愿。對(duì)此教師加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的全面滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在問題引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)行分析與研究，并假設(shè)知識(shí)的發(fā)展過程，建立探索研究的主要方案，無論是小組交流還是師生之間的溝通交流都有著推進(jìn)課堂教學(xué)的基本作用。

細(xì)分生物課程教學(xué)情境的設(shè)定，利用問題內(nèi)容建立情境，需要教師將生物學(xué)科的科學(xué)特質(zhì)凸顯出來，教師思索如何讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地探索問題，并理清探究分析階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)。交互式電子白板將各種科技效果如音頻播放、圖像處理、光線應(yīng)用等放置于課堂，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題具備良好的可行性，是達(dá)成生物課程教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

三、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，突出優(yōu)勢(shì)作用

生物課程的實(shí)驗(yàn)探究是高中階段必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是展現(xiàn)學(xué)科特征的一個(gè)基本學(xué)習(xí)模塊。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課指導(dǎo)期間，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方案、步驟、方法、注意原則等在學(xué)案中明確設(shè)置出來，還需要在課堂實(shí)踐引導(dǎo)期間進(jìn)一步強(qiáng)化。交互式電子白板具備很強(qiáng)的信息展示功能，教師將教案展示出來，能夠幫助學(xué)生規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)行為，控制其中的各類影響因素，后期學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流效果逐步增強(qiáng)，在課堂上對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更好。

交互式電子白板在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，能夠?qū)⒁幌盗械睦碚摶A(chǔ)、裝置形態(tài)進(jìn)行展示。在實(shí)踐探究期間建立優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)探索方案，并通過對(duì)方案的模擬演示幫助學(xué)生體會(huì)自己在實(shí)驗(yàn)探究階段可能存在的不足。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案以及流程，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在交互式電子白板中呈現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的規(guī)范性引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)增強(qiáng)，那么實(shí)驗(yàn)正確性、有效性也能得到保障。

四、理清高中生物課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力

高中生物課程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，要求教師對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大差異性，教師幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知理解，需要教師從生物課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容入手，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段能夠從思想上做好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)就會(huì)維持一種相對(duì)較為理性的狀態(tài)，進(jìn)而能夠?qū)ι镎n程內(nèi)容進(jìn)行理性的分析與探索。交互式電子白板在教師明確課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之后，對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋或豐富性的表達(dá)，使學(xué)生的思維能力逐步增強(qiáng)，能夠在實(shí)踐探究與應(yīng)用分析之后，實(shí)現(xiàn)生物課程學(xué)習(xí)的突破。

生物教師在講解“減數(shù)分裂”知識(shí)期間，交互式電子白板能夠?qū)θ旧w進(jìn)行拖動(dòng)，控制其位置變換。在進(jìn)行探索分析過程中，學(xué)生了解幾組染色體的不同形態(tài)，幫助染色體進(jìn)行位置規(guī)整，學(xué)生的思維能力在觀察、交流中逐步強(qiáng)化。這一教學(xué)引導(dǎo)模式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地參與課堂學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)難點(diǎn)利用教輔技術(shù)能夠有效突破，由此看來，在生物課堂中應(yīng)用交互式電子白板，具備很強(qiáng)的實(shí)踐影響作用。

五、做好實(shí)踐教學(xué)反思與改進(jìn)

交互式電子白板在高中生物課堂中的應(yīng)用，突出強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，常常會(huì)在課堂教學(xué)階段給學(xué)生帶來諸多的啟發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)有一些生成性的新內(nèi)容，將電子資料與書本教材融合應(yīng)用，如果教師在備課階段不夠慎重，很容易會(huì)受到錯(cuò)誤信息的誘導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量也很難保障。與學(xué)生相同的是每一次課程教學(xué)教師也會(huì)進(jìn)步成長(zhǎng)，交互式電子白板應(yīng)用存在的缺失或不足，也是教師日常突破教學(xué)局限性的關(guān)鍵內(nèi)容。通過技術(shù)應(yīng)用做好對(duì)課堂教學(xué)的記錄，教師還能將學(xué)生存在的典型失誤進(jìn)行搜集，了解學(xué)生以及自己在解題階段可能存在的思維過程錯(cuò)誤部分，經(jīng)過不斷反思改進(jìn)之后，個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量也能逐步增強(qiáng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步離不開先進(jìn)技術(shù)手段的支撐，所以高中生物教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，需要合理利用交互式電子白板，讓學(xué)生能夠獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，在實(shí)踐探究、溝通交流中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，更好地完成生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。