高秋瑾

摘 要：中小學(xué)英語都作為基礎(chǔ)教育的范疇，既獨(dú)立又統(tǒng)一，相輔相成。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，提出系列對(duì)策以改良中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。農(nóng)村小學(xué)階段普遍開設(shè)英語課程，并貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要的奠基意義。但在很多農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在英語課程開設(shè)不均衡、教學(xué)實(shí)施方式不良的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展，使得不少初一新生對(duì)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)害怕、畏難的情緒。由于以上種種原因，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的解決迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)英語;英語教學(xué);教學(xué)銜接

目前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)課程教育愈發(fā)重視，尤其是中小學(xué)英語教學(xué)，越來越多的農(nóng)村從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程。這有利于從小培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的語感，提高農(nóng)村孩童的文化素養(yǎng)，縮短農(nóng)村與城區(qū)學(xué)生的差距，符合我國(guó)所提倡的教育公平理念。但近年來，由于中小學(xué)英語教學(xué)存在封閉教學(xué)、彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，部分初一新生對(duì)英語教學(xué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法不能有效銜接，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣一落千丈。導(dǎo)致新生成績(jī)兩極分化，造成這一現(xiàn)象的根本原因便是中小學(xué)英語教學(xué)的銜接不良。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接不良的原因

從相關(guān)的研究資料來看，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的因素主要有教材、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)方法與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。董翠翠在《從教材的比較談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》一文中注重教材，主要是從中小學(xué)學(xué)習(xí)英語詞匯的比較中來探究中小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一些問題，她發(fā)現(xiàn)教材的不銜接是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵因素。往往目前小學(xué)英語課程評(píng)價(jià)銜接脫節(jié)，小學(xué)教材的不統(tǒng)一，與初中教材存在銜接上的矛盾沖突，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的隨意散漫與初中英語教學(xué)的系統(tǒng)穩(wěn)定存在對(duì)立，這兩個(gè)矛盾使得英教師所授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)。中小學(xué)教材銜接不如意的地方，英語教師教法與內(nèi)容上銜接不良，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不能做到很好地銜接。在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更傾向于聽、寫，少了讀、說。

二、解決銜接問題的對(duì)策與方法

1.注重中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

英語教師應(yīng)該熟悉中學(xué)、小學(xué)的各階段教材內(nèi)容，這樣有利于教師制定合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)體系地過渡。老師需要了解小學(xué)階段與中學(xué)階段的課程異同以及重點(diǎn)，不能閉門造車，不顧學(xué)生本身與教材的差異隨意制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。同時(shí)要加強(qiáng)中小學(xué)英語教師的交流溝通工作，多開展教學(xué)調(diào)研工作，小學(xué)教師要多去中學(xué)的英語課堂聽課交流，了解中學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定有傾向性的過渡課程，減少學(xué)生步入初中后的適應(yīng)時(shí)間。中學(xué)老師也要多多接觸小學(xué)的教學(xué)方式，走進(jìn)小學(xué)課堂了解小學(xué)的教學(xué)氣氛與內(nèi)容側(cè)重，對(duì)初一的同學(xué)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，制定由淺入深的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)新生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)教材中的一些內(nèi)容在小學(xué)教材中已經(jīng)有所涉獵，小學(xué)英語教師可在每個(gè)新課時(shí)的開始復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，尤其是初中部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。中學(xué)英語教師便需要在日常的教學(xué)計(jì)劃中穿插學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，系統(tǒng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，樹立學(xué)習(xí)的積極性與自信心，有利于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知能力的提高。為小學(xué)過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)與充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生更好地比較小學(xué)與中學(xué)不同知識(shí)點(diǎn)的異同，通過比較學(xué)生慢慢地將原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)到初中的知識(shí)體系中來，以免打擊到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重課堂教學(xué)方式的銜接

小學(xué)英語在課堂上的教學(xué)模式主要是聽和說，形式單一，填鴨式的教學(xué)會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣，基礎(chǔ)打得不牢靠，學(xué)生步入初中時(shí)教學(xué)銜接的問題會(huì)更加明顯。教師可以采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，將較為復(fù)雜的初中部分知識(shí)編成歌曲、做成游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊唱邊跳，活躍氣氛，寓教于樂，增加學(xué)生對(duì)于英語課的興趣。同時(shí)我們需要面對(duì)的是初中的課業(yè)情況，初中一年級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，教研目標(biāo)也更加明確，對(duì)于課程的標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)的考核都有了詳細(xì)的制定，所以學(xué)習(xí)壓力會(huì)更重，不可能再像小學(xué)一樣沒有壓力地授課。隨之而來的便是教學(xué)模式的變化，初中的課堂一定會(huì)更緊張，每節(jié)課都有固定的教學(xué)任務(wù)，必然不會(huì)如小學(xué)課堂一樣生動(dòng)活潑，許多學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，那么初中英語老師一定要因事制宜地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可以效仿小學(xué)的部分教學(xué)方式，在講課初期放慢授課速度，采用學(xué)生習(xí)慣的方式，活躍課堂氛圍，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，以后逐步減少這些趣味方式，漸漸回到中學(xué)的教學(xué)軌道上來。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初一階段，學(xué)習(xí)任務(wù)不再一樣，學(xué)生要學(xué)會(huì)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方式。教師此時(shí)需要漸漸規(guī)范學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課上積極舉手發(fā)言，課后溫習(xí)提問”的良好習(xí)慣。同時(shí)老師也要積極回應(yīng)學(xué)生的問題，形成一個(gè)良效循環(huán)的反饋機(jī)制。這樣教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對(duì)不同的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有準(zhǔn)確了解并積極調(diào)整，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的銜接。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村英語教學(xué)的普遍推廣是當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)，事物的發(fā)展是前進(jìn)的曲折的，處理好農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的銜接問題是教育改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，英語教學(xué)的“去農(nóng)村化”是我們實(shí)現(xiàn)教育平等道路中亟須解決的問題。我相信在各方共同的努力下，以人為本，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一定能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡、和諧發(fā)展。最終促成我國(guó)教育的偉大改革，促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。