白雪

摘 要：全景式項目學習以實際生活為背景，由學生自己溝通、協(xié)作、創(chuàng)造來解決問題，符合提升學生核心素養(yǎng)的重要目標;并在信息技術(shù)的支撐下通過深挖學科內(nèi)蘊、打破學科壁壘、多種方法并用等方式來完成小學英語學習與運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;全景式;項目學習

一、建立學科內(nèi)部深度聯(lián)結(jié)——《Lets travel》

在PEP小學英語四年級下冊的第三單元中，主要話題是討論世界各地的天氣。我們常規(guī)的英語教學設(shè)計就是依托教材中的情景，了解John的爸爸在外出差時的不同天氣情況。到了之后的單元，這樣的話題就再也沒有運用的機會了，很快就會遺忘。多年的教學過程中，筆者也曾嘗試讓學生扮演氣象預報員、每節(jié)英語課課前進行天氣預報、制作天氣明信片等，都是只有短暫的強化效果，隨后又歸于“平淡”。經(jīng)過筆者仔細審視整個英語學習的知識框架，發(fā)現(xiàn)其中有很多話題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。比如天氣對著裝、對交通等日常生活都有著影響，那我們?yōu)槭裁床辉O(shè)計一個項目，讓學生真正在生活中學習知識呢？于是，筆者就以制定出國旅行計劃為內(nèi)容設(shè)計了《Lets travel》這個項目。

項目開始前，教師和學生一起討論自己想要去旅行的國家并說出理由。有的人為了美食，有的為了景色，有的為了球星，有的為了父母……教師利用百度腦圖進一步引導學生分析出旅行地的選擇除了喜好，還有一些制約條件，比如時間、金錢，還有本單元的重點內(nèi)容——天氣等等。此時，教師表達出想去美麗的海濱城市度假，請學生在巴西利亞、倫敦、莫斯科等城市中做出選擇。學生通過觀察交互白板中的世界地圖，了解了各個著名城市的所在位置，幫助教師鎖定了紐約、三亞和悉尼幾個出行選擇。教師再讓他們通過網(wǎng)上的視頻查找當?shù)氐挠⑽奶鞖忸A報，進一步圈定暑假適合的出行地。在這個任務的驅(qū)動下，學生自主學習了天氣的形容詞和溫度的表達，并且認識了一些天氣符號。用所學知識既給教師確定了去悉尼旅行，又為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。之后的環(huán)節(jié)中，老師安排學生繼續(xù)根據(jù)天氣情況決定帶哪些衣服、從事哪些游樂活動、吃什么食物、乘坐什么交通工具。將weather與city、 clothes、 activity、 food、transportation六個話題搭建在一起，不僅完成了英語知識體系的內(nèi)部建構(gòu)、語境融合，而且也充分訓練了學生制定計劃、從多個角度考慮問題的能力。課堂中為教師制定計劃，課后運用所學給自己和同伴制定出行計劃，達到了學以致用的最佳效果。

二、打破學科外部次元壁壘——《School Day》

PEP小學英語分別在三年級上下兩個學期第六單元、五年級下學期第四單元安排了“數(shù)字”的學習內(nèi)容。這個話題與英語交際中表示個人信息的“年齡”“生日”，表示購物相關(guān)的“價格”“尺碼”，表示擁有和感知的“數(shù)量”，表示時間的“時分”“月日”等內(nèi)容密切相關(guān)，屬于需要反復強化、“螺旋式”學習的重點部分。因此，這個項目的設(shè)計更應該注重學生的日常生活真實體驗。筆者將學習項目布置給五年級的學生，讓他們在擁有更多前置知識的條件下，能夠更好地完成任務。項目的背景是籌備母校六十一周年慶，五個教學班聯(lián)動合作完成不同學習項目。這個項目的子任務有：測量用于表演的主舞臺及其他相關(guān)場地、調(diào)查并統(tǒng)計演出節(jié)目內(nèi)容和道具數(shù)量、采購環(huán)境布置的用品、設(shè)計并撰寫邀請函等。教師要求除了特殊的一些非常規(guī)詞匯外，所有的平面圖、價目表、統(tǒng)計表、信函等，都要用中英雙語書寫。在這個項目實施的過程中，學生需要請教數(shù)學、信息技術(shù)、科學、美術(shù)、音樂等其他學科教師，并通過大量的調(diào)查和收集資料，才能完成自己的子任務，將不同學科的界限打破，實現(xiàn)以“解決真實問題”為目的的真正學習和運用。整個過程中，學生也遇到了很多的困難，有了很多新的發(fā)現(xiàn)。比如負責采購的小組在超市發(fā)現(xiàn)了很多的商品英文名稱，自己不需要再查字典了;負責測算面積的同學發(fā)現(xiàn)估算比精確計算更符合真實生活的需求;負責調(diào)查的同學發(fā)現(xiàn)了很多學校和老師的“秘密”;負責設(shè)計的同學找到了新的軟件平臺和APP……這樣的項目讓學生樂在其中，通過各學科知識、技能的相互交融實現(xiàn)了思想、方法的習得和形成。

三、貫通知識技能情感目標——《Read and write》

四年級開始，每個單元都設(shè)置了讀寫部分，從留言條、邀請函到宣傳海報、明信片等，都是應用文體。除了平時的閱讀理解，分析文本內(nèi)容，還要進行不同文體的書寫格式指導。但筆者不希望為了學而學，為了寫而寫，我們應該讓學生根據(jù)不同的情況進行自己真實的書寫表達。比如，在五年級上第六單元“自然公園”一課，教師就讓學生設(shè)計一個兒童節(jié)游園路線圖，不僅要在圖中表示出每個設(shè)施的位置，更重要的是了解同伴的喜好，既考慮多數(shù)人的游玩體驗，也不忽視少數(shù)人的實際需求。又如，在五年級下第一單元“我的一天”一課中，除了讓學生學會規(guī)劃好自己的日程安排，還讓學生去調(diào)查父母和老師的一日生活，從而了解長輩們的辛苦付出……這樣的全景式學習不僅要求知識技能的融合，更要延伸到深層次的情感態(tài)度中去，形成三維目標的真正貫通。