李 萍

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

二語(yǔ)習(xí)得是“第二語(yǔ)言習(xí)得”的簡(jiǎn)稱，指人們學(xué)習(xí)并掌握母語(yǔ)之外的語(yǔ)言的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得不同。母語(yǔ)習(xí)得指在母語(yǔ)環(huán)境中，兒童自然習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；二語(yǔ)習(xí)得是人為的、非自然環(huán)境下的習(xí)得，主要是語(yǔ)言課堂上的習(xí)得。嬰兒自呀呀學(xué)語(yǔ)起就通過(guò)觀察周圍人的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)猜測(cè)話語(yǔ)的含義，由于整天浸潤(rùn)在母語(yǔ)環(huán)境里，兒童很快就學(xué)會(huì)了聽(tīng)和說(shuō)。成人的二語(yǔ)習(xí)得卻由于沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境而收效甚微。有證據(jù)表明，與那些受教育環(huán)境限制的學(xué)習(xí)者相比，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)者其熟練度更高。相比傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得教育語(yǔ)境，多媒體語(yǔ)境更加接近自然語(yǔ)境。本文試圖從多模態(tài)語(yǔ)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的推動(dòng)作用及多模態(tài)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行探討，以期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)有所幫助。

一、多模態(tài)語(yǔ)境

模態(tài)（modality）來(lái)自 mode(模式、方式、模態(tài)），指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式[1]。模態(tài)分為單模態(tài)、雙模態(tài)及多模態(tài)。通過(guò)單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的稱作單模態(tài)，通過(guò)兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的稱作雙模態(tài)，通過(guò)三個(gè)或三個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)的稱作多模態(tài)。Kolb and Whishaw（2003）指出，人們可以通過(guò)五個(gè)模態(tài)進(jìn)行交流即聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等[2]。

語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指一句話、一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至整本書(shū)，非語(yǔ)言語(yǔ)境包括參與者（說(shuō)話人和聽(tīng)話人）、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至整個(gè)文化背景。詞義受語(yǔ)言環(huán)境的影響，在很多情況下還受整個(gè)會(huì)話情境、乃至社會(huì)文化環(huán)境的影響。沒(méi)有語(yǔ)境，就無(wú)法確定說(shuō)話者想要表達(dá)的意思。Krashen（1985）的輸入假說(shuō)認(rèn)為，只有借助語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，輸入才容易理解[3]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得者自身的因素和外部環(huán)境因素共同決定學(xué)習(xí)效果[4]。

多模態(tài)語(yǔ)境指采用行為模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等多模態(tài)建立起來(lái)的有明確目的的符號(hào)系統(tǒng)，其信息呈現(xiàn)方式多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，傳遞信息不僅依賴語(yǔ)言符號(hào)，同時(shí)也依賴副語(yǔ)言符號(hào)：圖像、顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等，它們和語(yǔ)言符號(hào)一起構(gòu)建意義。

二、多模態(tài)語(yǔ)境與二語(yǔ)習(xí)得

語(yǔ)言的習(xí)得受語(yǔ)境影響，語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者理解意義。自古至今，人類利用視、聽(tīng)、嗅等多種感官同時(shí)感知外部世界獲取更多信息，并對(duì)信息進(jìn)行確認(rèn)及存儲(chǔ)，這是人類認(rèn)識(shí)世界采取的近乎本能的活動(dòng)。人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)常伴以表情、手勢(shì)等來(lái)傳情達(dá)意。語(yǔ)言與所看、所聽(tīng)、所感、所嘗等生活經(jīng)歷相關(guān)，這些經(jīng)歷構(gòu)建了意義。換言之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，“認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)人的感官對(duì)外界事物的感知，人的大腦和感官的運(yùn)作及其運(yùn)作環(huán)境直接影響到認(rèn)知與思維，因?yàn)榭陀^事物只有被感知才具有意義，而語(yǔ)言與認(rèn)知受生理感知功能的影響”[5]。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程就是要通過(guò)大量的有意義的輸入獲取語(yǔ)言信息。這種有意義的輸入不僅指書(shū)面材料，也指視頻、音頻材料等。日本記憶大師高木重朗對(duì)記憶術(shù)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為一切記憶都通過(guò)視覺(jué)形象獲得。若想記住某件陌生的事物，要把這個(gè)事物與我們熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶[6]。

二語(yǔ)習(xí)得中，采取多模態(tài)的方式學(xué)習(xí)能加深記憶。Mayer（2001）等人的研究表明記憶力跟獲取信息的模態(tài)（感官）有關(guān)聯(lián)[7]。人們利用感官體驗(yàn)獲取知識(shí)時(shí)，知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)，記憶就相對(duì)牢固。Chun＆Plass（1996）他們對(duì)103名學(xué)習(xí)德語(yǔ)的美國(guó)大二學(xué)生進(jìn)行的實(shí)證研究表明：在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，借助于聲音、書(shū)面文字解釋等計(jì)算機(jī)輔助的多模態(tài)注釋，有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)和記憶生詞[8]。Yoshii＆Falitz（2002）[9]對(duì)圖片輔助學(xué)習(xí)效果的研究表明，圖片注釋能夠給學(xué)習(xí)者直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做筆記與不做筆記相比，做筆記的學(xué)習(xí)效果要好，因?yàn)樵诮柚?tīng)的模態(tài)的同時(shí)還進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)（觸覺(jué)）的動(dòng)作。

三、多模態(tài)語(yǔ)境構(gòu)建

鑒于多模態(tài)語(yǔ)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的推動(dòng)作用，人們?cè)絹?lái)越頻繁地利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)境。多模態(tài)教學(xué)模式既重視各種感官在學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)中的作用，也重視非語(yǔ)言文字符號(hào)模態(tài)在意義傳遞和建構(gòu)中的作用。依托文字、圖畫(huà)、聲頻、視頻等模態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更為便捷的、接近真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)境

在國(guó)內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，利用多模態(tài)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生多模態(tài)感知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教室多模態(tài)語(yǔ)境包括教室環(huán)境及教師授課方式。教室內(nèi)桌椅的擺放方式和墻上張貼的字畫(huà)都是一種視覺(jué)交際，向?qū)W生傳遞某種信息。桌椅的擺放根據(jù)教學(xué)需要而定，可以是授課式、回字型、口字型、V字型等，不同的擺放模式滿足不同的教學(xué)活動(dòng)需要。多模態(tài)還來(lái)自教師課堂中使用的雨課堂等智能教學(xué)軟件，學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)。也包括圖文并茂的課件及課件里穿插的視頻和音頻文件，老師在講述時(shí)聲情并茂并伴隨以手勢(shì)不斷吸引學(xué)生的注意力。一種模態(tài)需要其他模態(tài)的輔助來(lái)完成信息傳遞，各種模態(tài)相輔相成、互為說(shuō)明。沒(méi)有文字的圖表可以有不同的解讀，教師口頭的解釋說(shuō)明能讓學(xué)生明確圖表的意義。此外，教師聲情并茂的語(yǔ)言及熱情洋溢的肢體動(dòng)作能加深學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的理解。作為符號(hào)資源的每一種模態(tài)都能促進(jìn)有效交際。學(xué)生的任務(wù)是調(diào)動(dòng)各種感官去理解各種符號(hào)資源[10]。有時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，老師們會(huì)安排做游戲、小組討論、角色扮演、制作微視頻等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中做、做中學(xué)，動(dòng)用多種感官體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

隨著教育信息化建設(shè)的快速發(fā)展，很多學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算等新技術(shù)手段，完成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境——智慧教室。智慧教室包含六大系統(tǒng)：電腦、大屏顯示設(shè)備、書(shū)寫(xiě)設(shè)備、擴(kuò)音系統(tǒng)、攝像系統(tǒng)、錄課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)傳輸信息。教師在走下講臺(tái)與學(xué)生充分互動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行板書(shū)批注，學(xué)生的評(píng)論也可以彈幕的形式出現(xiàn)在屏幕上。其中的教育錄播平臺(tái)可以錄制教學(xué)視頻，并通過(guò)高速網(wǎng)絡(luò)將授課視頻實(shí)時(shí)推送到其它課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的雙向互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，尤其是國(guó)內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)連線觀看、傾聽(tīng)和參與國(guó)外課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）自主學(xué)習(xí)多模態(tài)語(yǔ)境

在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以選擇對(duì)自己有利的模態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。智能手機(jī)和電腦的高度普及使大學(xué)生能借助各種信息化資源開(kāi)展更有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取網(wǎng)上資源（音頻、視頻材料/慕課、微課）進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或者參加在線課堂學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)在線自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)資源包含微視頻、課件、教案、相關(guān)輔助資料、在線教學(xué)指導(dǎo)互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)基于多模態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)投放網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

日新月異的現(xiàn)代化信息技術(shù)為多模態(tài)語(yǔ)境構(gòu)建提供了無(wú)限可能性，豐富了二語(yǔ)習(xí)得模式，提高了二語(yǔ)習(xí)得效果。教師在課堂上要構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)境，借助多種教學(xué)手段和方式進(jìn)行教學(xué)，增加語(yǔ)言課堂的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，要精心制作慕課和微課等優(yōu)質(zhì)的課程資源來(lái)滿足具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求，使學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。