劉林峰 楊帆

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系有四個(gè)內(nèi)容維度，即：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在實(shí)踐層面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要三個(gè)課程維度：即：課外閱讀課程、興趣寫(xiě)作課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課程維度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）83-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉林峰，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215131）教師，一級(jí)教師;2.楊帆，江蘇省蘇州市相城區(qū)一禾培訓(xùn)中心（江蘇蘇州，215131）教師。

當(dāng)前，高中生的興趣和未來(lái)發(fā)展職業(yè)取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)置多樣化課程。就英語(yǔ)學(xué)科而言，課程總目標(biāo)已確定為發(fā)展“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱“二語(yǔ)”）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，語(yǔ)言輸入量偏低，因此筆者建議在常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)課外閱讀課程、興趣寫(xiě)作課程和綜合實(shí)踐課程等，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

一、開(kāi)設(shè)課外閱讀課程

英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問(wèn)題，依賴課本無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力。[2]課堂教學(xué)是有規(guī)律可循的，外語(yǔ)教育同樣必須按照規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程，并按本校學(xué)生的特點(diǎn)具體實(shí)施，如筆者思考開(kāi)設(shè)課外閱讀課程的實(shí)施途徑（見(jiàn)上頁(yè)表1）。如此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后選擇適合自己的英語(yǔ)讀物，比如《書(shū)蟲(chóng)》《新東方英語(yǔ)》《心靈雞湯》等，每周給學(xué)生下發(fā)閱讀導(dǎo)讀單（見(jiàn)表2）。

教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)課外閱讀評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）定期向全班展示個(gè)人成果以激發(fā)學(xué)生課后閱讀的積極性。

教師還可以根據(jù)閱讀計(jì)劃表定期在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展交流觀點(diǎn)、討論收獲、展示詞匯等活動(dòng)。豐富開(kāi)放的英語(yǔ)課外閱讀課程能將單一的課堂教學(xué)活動(dòng)變?yōu)檎系亩嘣慕虒W(xué)活動(dòng)，有助于落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開(kāi)設(shè)興趣寫(xiě)作課程

二語(yǔ)寫(xiě)作不能也不必等到二語(yǔ)能力發(fā)展到一定的程度再進(jìn)行。對(duì)初級(jí)甚至中等水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮他們母語(yǔ)在寫(xiě)作中的重要作用。二語(yǔ)寫(xiě)作者的寫(xiě)作發(fā)展的一般模式表現(xiàn)為“母語(yǔ)階段—混合語(yǔ)或語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換階段（mixed language or code-switching）—語(yǔ)際階段（inter-language）—標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)階段（standard English）”[3]。學(xué)生進(jìn)入高一階段后，就可以開(kāi)設(shè)興趣寫(xiě)作課程。比如筆者給所教的高一學(xué)生提供了生活觀察類(lèi)、觀點(diǎn)評(píng)述類(lèi)、故事成長(zhǎng)類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)等寫(xiě)作主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇，規(guī)定每周至少完成兩篇與主題有關(guān)的文章，并填寫(xiě)表格“寫(xiě)作反饋小貼士”（見(jiàn)表4）做好進(jìn)一步反思。

運(yùn)用主題寫(xiě)作方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等。例如有學(xué)生觀察到越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)中文，他在寫(xiě)作本上寫(xiě)道：With the rise of Chinese influence， Chinese culture， such as Chinese stories and Chinese wisdom， is increasingly accepted and catching on worldwide， as is vividly evidenced by the given selections....表4中的各類(lèi)問(wèn)題還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的思維品質(zhì)，如評(píng)價(jià)（How to assess others writings）、分析（Why do I write it）、建構(gòu)（What is a good writing）等。

三、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

2017年版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，它將學(xué)生的學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)綜合聯(lián)系起來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生用研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生將不同的知識(shí)綜合運(yùn)用到一起來(lái)解決問(wèn)題。[4]

例如：在學(xué)習(xí)了一篇對(duì)“理解幸?！钡奈恼潞?，筆者設(shè)計(jì)主要活動(dòng)如下。

首先，開(kāi)展圍繞主題的理解類(lèi)活動(dòng)。讓學(xué)生提煉讀完文章后主人公對(duì)幸福的理解。如：What does happiness mean to the authors？What do golden days in this passage refer to？Can you use some words to summarize what made the author happy in his school days？Which items does the author mention？等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力，如概括能力等。

其次，開(kāi)展圍繞主題的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇如下話題進(jìn)行探討。如：What does happiness mean to you， your desk-mate or your parents？ 然后指導(dǎo)學(xué)生制作“幸福手冊(cè)”（如圖1）。課后指導(dǎo)學(xué)生制作的步驟如下：write a happiness story; design the cover; write the foreword; make a table of contents; put in illustrations; check the language; type into the computer. 最后讓小組將作品收集并展示（如圖2）。

在此過(guò)程中，學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，充分通過(guò)觀察、比較等思維活動(dòng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力等。

最后，開(kāi)展圍繞主題的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本主人公的觀點(diǎn)。如：What do you think of the authorsopinions？也可以將小組的成員觀點(diǎn)和主人公的幸福觀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)生活背后的幸福價(jià)值觀，最后全班交流，提升對(duì)這一問(wèn)題的批判性思考。

以上活動(dòng)課程課例以話題和語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略融合在一起。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑還有很多。作為一線教師，我們應(yīng)該在以“核心素養(yǎng)”為主題的時(shí)代潮流中，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)融入日常教學(xué)活動(dòng)。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）：45-50.

[2]劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2017（1）：38-41.

[3]王志軍.美國(guó)中小學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)與研究——兼論對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究與啟示[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（2）：1-5.

[4]田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)與課程定位[J].人民教育，2001（10）：34-35.