朱中良

當(dāng)前高中物理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，其教育理念和教學(xué)方式都較為落后，過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足.對(duì)此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生提問問題、分析問題及解決問題能力，更能挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì).

一、創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)入深問題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思

物理學(xué)科和其他學(xué)科不同的點(diǎn)在于，該學(xué)科有一定的邏輯感和層次感，即要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須堅(jiān)持由簡(jiǎn)入深原則，只有這樣才能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.而教師由簡(jiǎn)入深的過程中應(yīng)需摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，注重體現(xiàn)學(xué)生主體作用，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生反思，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.例如，在學(xué)習(xí)“彈力”一課，物理教材針對(duì)該章節(jié)設(shè)立的目標(biāo)為：①知道何為形變和彈性形變.針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就可為學(xué)生設(shè)置三個(gè)生活化小問題，即思考運(yùn)用雙手彎曲塑料直尺或用手拉彈簧后會(huì)發(fā)生哪些變化？思考弓箭手如何射出弓箭？思考跳高運(yùn)動(dòng)員借助什么力量跨過相應(yīng)高度橫竿？上述問題都十分簡(jiǎn)單，學(xué)生只需稍作思考便能回答出彎曲、具有彈性的弓和彈力.之后教師讓學(xué)生思考上述三個(gè)問題之間有何聯(lián)系？由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)彈力知識(shí)，在回答問題時(shí)就直接念出定義，該步驟問題屬于基礎(chǔ)性問題，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).②知道彈力及產(chǎn)生彈力的條件.通過讓學(xué)生觀察雙手松開彎曲直尺情境或跳水運(yùn)動(dòng)員借助跳板跳出后跳板運(yùn)動(dòng)情境等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些情境形成過程和結(jié)局有何相同點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)中是否產(chǎn)生力？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和仔細(xì)觀察后會(huì)得出答案，即出現(xiàn)形變且恢復(fù)原狀，但恢復(fù)過程是循序漸進(jìn)的，并非瞬間恢復(fù)的.為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)后認(rèn)知二者不同，學(xué)生會(huì)對(duì)之前看法提出質(zhì)疑，最后教師順勢(shì)引出彈力定義，即由于發(fā)生彈性形變物體要恢復(fù)原狀，對(duì)和它接觸物體產(chǎn)生的作用可稱為彈力，再讓學(xué)生深入思考彈力產(chǎn)生的條件.

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

毫無(wú)疑問，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力也是取決于興趣.物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知情況，善于將學(xué)生感興趣的問題融入到情境中，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望.以“超重和失重”一課為例，物理教師可設(shè)置以下小游戲，即讓學(xué)生站在體重計(jì)上，要求身體不能和其他物體接觸，體重計(jì)顯示數(shù)字最小的學(xué)生勝出.大部分學(xué)生都有較高的參與積極性，紛紛和其他學(xué)生相互討論該采取哪種措施可以減少體重計(jì)的示數(shù).此時(shí)教師可挑選幾名學(xué)生上臺(tái)參與該游戲，當(dāng)學(xué)生從物理情境中找到樂趣后則以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到物理問題思考中.教師可讓參與游戲的學(xué)生講述減少體重計(jì)示數(shù)措施和其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)，從而達(dá)到超重和失重物理教學(xué)目標(biāo).

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活問題情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

很多高中物理知識(shí)都源于生活且高于生活，教師在教學(xué)過程中可通過追本溯源探究物理知識(shí)本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的印象.通過創(chuàng)設(shè)貼近生活問題情境，可以讓學(xué)生了解物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛在主體意識(shí)并運(yùn)用生活元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在開放化和生動(dòng)化的情境中掌握更多物理知識(shí)，最重要使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析和解決生活問題，提高物理學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)就可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活問題情境，即“為何運(yùn)動(dòng)員的奔跑方向?yàn)槟鏁r(shí)針且彎道趨是向內(nèi)傾斜的？”在學(xué)習(xí)“電磁波”相關(guān)知識(shí)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查電磁爐、電冰箱、電腦等家用設(shè)施產(chǎn)生的電磁輻射強(qiáng)度等，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率.物理教師應(yīng)明確告知學(xué)生，生活和物理知識(shí)有著緊密聯(lián)系，要善于觀察和體驗(yàn)生活，借助現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象豐富物理教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛.教師同樣可借助學(xué)生看得見和摸得著或親身經(jīng)歷的情況創(chuàng)設(shè)問題情境，大部分學(xué)生都躍躍欲試，想借助所學(xué)物理知識(shí)闡述生活現(xiàn)象，大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣.以“摩擦力”一課為例，教師就提出：“拔河比賽是很多學(xué)生都參與過的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果想要在比賽中獲得勝利，除了充分利用人力因素，還需掌握相應(yīng)技巧，即地面對(duì)人的摩擦力，如何才能增大靜摩擦力呢？”通過問題引入摩擦力教學(xué)，促使學(xué)生將思維狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)當(dāng)中.通過創(chuàng)設(shè)問題生活情境可以讓學(xué)生充分感受到現(xiàn)實(shí)生活中分散很多物理知識(shí)，只有學(xué)好物理知識(shí)才能更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的.

總之，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì).教師在課堂教學(xué)中以問題為載體，不僅可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更能打破傳統(tǒng)教師和學(xué)生互動(dòng)不足現(xiàn)象，一定程度還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高分析問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).