林盈瑩

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重詞匯語(yǔ)法，輕語(yǔ)篇理解、“流于形式”、“浮于表面”等問(wèn)題，造成學(xué)生思維能力不足。思維導(dǎo)圖具有激發(fā)思維、優(yōu)化思維、整理思維的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-011-1

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)

2017年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)往往重視語(yǔ)言分析，輕視語(yǔ)篇分析，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略思維技能的養(yǎng)成，造成學(xué)生思維狀態(tài)不佳，思維活動(dòng)一直處于淺層化的現(xiàn)狀。為解決這一問(wèn)題，不少教育工作者在日常教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初期英國(guó)學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan ）首創(chuàng)的一種思維工具。思維導(dǎo)圖又叫概念圖、心智圖，其借助關(guān)鍵詞和顏色線條簡(jiǎn)單有效地呈現(xiàn)出各主題的率屬和相關(guān)關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化、復(fù)雜思維可視化。

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心主題逐層向外擴(kuò)展。要完成一份高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，第一步要確立主題，架起主干;第二步循序漸進(jìn)，添枝增葉;第三步擴(kuò)充內(nèi)容，完成細(xì)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生由從頭到尾逐字逐句卻不經(jīng)思考的閱讀變成需要思考邏輯、區(qū)分主次的閱讀。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

目前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有以下幾種常見(jiàn)做法：在讀前階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，預(yù)習(xí)新單詞或者聯(lián)系已有的知識(shí)和生活體驗(yàn);在讀中階段，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)文章框架和主次的把握;在讀后階段，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，檢查他們對(duì)課文的掌握情況。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖適用文本

并不是所有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都適合用思維導(dǎo)圖來(lái)解析。篇幅較短、線性結(jié)構(gòu)（如按時(shí)間順序）的語(yǔ)篇不需要用到思維導(dǎo)圖。強(qiáng)行用思維導(dǎo)圖拆解反而增加了閱讀困難。思維導(dǎo)圖適用于篇幅較長(zhǎng)、涉及概念較多的語(yǔ)篇，如科普類說(shuō)明文。在英語(yǔ)閱讀中，很多學(xué)生一見(jiàn)到科普類說(shuō)明文就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因?yàn)榭破疹愓f(shuō)明文經(jīng)常涉及較多概念，學(xué)生需將文中涉及到的概念以及這些概念之間的邏輯關(guān)系理解清楚，才能較好地讀懂該說(shuō)明文。此時(shí)用思維導(dǎo)圖來(lái)剖析各概念的內(nèi)涵以及各概念間的邏輯關(guān)系有利于學(xué)生更好地理解文本。

2.根據(jù)課堂時(shí)間變換思維導(dǎo)圖的使用方式

課堂上的時(shí)間是有限的。學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間里又讀文本又畫思維導(dǎo)圖還要進(jìn)行展示講解。因此，教師雖可以偶爾“奢侈”一把地讓學(xué)生在幾節(jié)課的時(shí)間里完成這些內(nèi)容，但更多的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂時(shí)間變換思維導(dǎo)圖的使用方式。如布置成課前作業(yè)，讓學(xué)生提前完成思維導(dǎo)圖;在課堂上提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的半成品，比如教師提前畫好思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生課上根據(jù)文本在導(dǎo)圖中的各節(jié)點(diǎn)上填入關(guān)鍵詞，或提供錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖，如缺少重要分支或者關(guān)鍵詞間的關(guān)系錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出這些思維導(dǎo)圖的錯(cuò)誤并進(jìn)行解釋。這些做法同樣可以起到促進(jìn)學(xué)生深度思考，檢驗(yàn)學(xué)生思維成果的作用。

3.開(kāi)展課外活動(dòng)吸引學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

借用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維品質(zhì)不應(yīng)僅局限在課內(nèi)。教師們可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作中，例如舉辦思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)品吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中發(fā)散思維，勤于思考敢于創(chuàng)新，收獲成就感。以筆者所在的廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校為例，學(xué)校在2018年外語(yǔ)節(jié)活動(dòng)中舉辦了思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽，以21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)高一版第702期的一篇Become a Better Person為材料，讓學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。該材料是一篇夾敘夾議的文章，將深刻的內(nèi)涵寄寓在平淡的敘述中。學(xué)生們積極參加比賽，用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、美觀的思維導(dǎo)圖將文章的內(nèi)涵提煉呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。教師賽后將優(yōu)勝作品貼在文化欄里展示，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.巧用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)合理、行之有效、恰到好處的評(píng)價(jià)方法不僅能促進(jìn)教學(xué)，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！彪m然思維導(dǎo)圖的評(píng)判有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解而創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖也會(huì)略有差異。教師應(yīng)與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅是一種可視化的知識(shí)表達(dá)形式，更應(yīng)當(dāng)被稱為一種認(rèn)知策略。思維導(dǎo)圖使得學(xué)生不再單純停留在表層淺顯的閱讀，而是邊閱讀邊思考，增加了學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維含量。同時(shí)，從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖將負(fù)責(zé)邏輯、順序、文字、條理的左腦以及負(fù)責(zé)圖像、想象、顏色和空間的右腦同步調(diào)動(dòng)起來(lái)，一起參與思維和記憶，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有望改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、忽視思維技能的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)需要師生的共同努力。學(xué)生要敢于實(shí)踐，精于總結(jié);教師要科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勤于思考，勇于創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

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基金項(xiàng)目：2017年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究》（課題編號(hào)：JZ170440）。

（作者單位;福建省廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校，福建 石獅 362700）