蔡萍

摘 要：核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，體現(xiàn)在對(duì)核心素養(yǎng)的全面理解上。本文從四個(gè)維度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，有助于將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，有助于教師站在核心素養(yǎng)的角度更好地思考高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);四個(gè)維度

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-023-1

核心素養(yǎng)正成為課程改革的新的催化劑。所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必須的必備品格與關(guān)鍵能力。高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要想在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下進(jìn)一步發(fā)展，首先需要對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的理解。鑒于此，筆者梳理了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了初步解讀，以達(dá)拋磚引玉之效應(yīng)。

一、語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是掌握語(yǔ)言的能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)言的積累、熟練的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)法知識(shí)。在已有的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要求學(xué)生記憶，就是指向語(yǔ)言積累;要求學(xué)生在一定情境里用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;在書面考試或口語(yǔ)表達(dá)中要求學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，就是為了強(qiáng)化語(yǔ)法的支撐。而從綜合性的角度來(lái)看，語(yǔ)言能力是通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)體現(xiàn)的，這種綜合能力與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“關(guān)鍵能力”有相通的地方。

具體地說(shuō)，聽說(shuō)讀寫作為語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，其與核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與是吻合的。如在核心素養(yǎng)的視角下思考“The environment”一課的教學(xué)，須注意到在Welcome to the unit中的Look at the pictures above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man.等三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是從文化基礎(chǔ)的角度給學(xué)生提出本課學(xué)習(xí)的思路，因?yàn)門he environment既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)文化問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行思考，并提供不同國(guó)家對(duì)自然環(huán)境的態(tài)度（實(shí)際上是文化的產(chǎn)物），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，待本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以涉及更多的與The environment相關(guān)的話題并進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與。

這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的思想是從核心素養(yǎng)出發(fā)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，這樣語(yǔ)言能力提升就很好地在核心素養(yǎng)的思路下進(jìn)行。

二、學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須由學(xué)習(xí)能力提供支撐。什么是學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，通過(guò)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，并形成語(yǔ)用能力以及良好語(yǔ)感，就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，怎樣才叫學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？顯然，只有學(xué)習(xí)者具有了學(xué)習(xí)能力，才是真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以從情感與認(rèn)知兩個(gè)方面入手：情感努力是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);認(rèn)知努力是為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。譬如在上面所舉的“The environment”例子中，讓學(xué)生基于自己對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，去判斷本課可能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去看當(dāng)人們面對(duì)“The economy or the environment”時(shí)是如何“must we choose”的。這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較為有效的情感激活策略，因?yàn)闈M足于表面的所謂興趣激發(fā)往往是無(wú)長(zhǎng)效的，而基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)并在理性責(zé)任驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生往往更容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要當(dāng)從閱讀入手，從語(yǔ)感形成角度施力，以學(xué)生的語(yǔ)用能力為學(xué)習(xí)能力形成與否的判斷依據(jù)。

三、思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)就是讀、背、默、考，這是一種非常機(jī)械的思維。其實(shí)，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，高中階段作為提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)鍵階段，必須高度重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)特別注意提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，這一判斷從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，就是真正的“關(guān)鍵能力”，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于將英語(yǔ)作為思維的工具，而不只是記憶的對(duì)象。

因此在“The economy or the environment—must we choose”的閱讀中，筆者沒有強(qiáng)調(diào)過(guò)多的所謂技巧，而是強(qiáng)調(diào)在閱讀中必須從英語(yǔ)習(xí)慣的角度，去思考文章在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，為什么用這樣的而不是那樣的語(yǔ)句。如對(duì)“While we damage our environment，we keep producing more and more people who need more land to live on and more food to eat！”的理解，要讓學(xué)生思考為什么用這樣的句式，為什么用這樣的時(shí)態(tài)，如果將其中的關(guān)鍵單詞替換，那會(huì)有什么樣的變化等問(wèn)題。這些問(wèn)題思考之后，最終的要求是對(duì)此句要有非常流利的表述能力，要像自己的日常用語(yǔ)那樣自然。

四、文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的，就是感知英語(yǔ)文化。真正的文化，不是文化知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)風(fēng)俗人情、語(yǔ)言習(xí)慣、價(jià)值觀確定的判斷、理解、借鑒與吸納。面向高中學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)文化的感知往往體現(xiàn)在文本的閱讀與理解中。

一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是，在“The economy or the environment”之間進(jìn)行取舍的時(shí)候，不妨讓學(xué)生先就本話題進(jìn)行思考，先形成自己的觀點(diǎn)，并且用英語(yǔ)在小組或整個(gè)班級(jí)層面進(jìn)行闡述，然后再去閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中將文章的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣不僅培養(yǎng)了英語(yǔ)的運(yùn)用能力，同時(shí)還將原有經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行了比較與鑒別，從而獲得了新的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程，就可以理解為文化形成的過(guò)程，如果教師在教學(xué)中還進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以讓學(xué)生更多地了解到西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的選擇與判斷上，會(huì)遵循什么樣的原則，選擇什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)是極為有益的，而這也正是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“必備品格”。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳靜瑤.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析[J].教育觀察月刊，2016，5（12）.

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）