孔月華

摘 要：針對中職會計復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的“一聽都會、一做就錯”的現(xiàn)象，本文介紹了如何將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，通過繪圖—修圖—評圖三個環(huán)節(jié)進行中職會計專業(yè)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，以期達到提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?以圖優(yōu)學(xué) ?中職會計 ?復(fù)習(xí)教學(xué)

一、中職會計復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著各大高職院校對中職學(xué)校招生力度的不斷加大，每年都有大量的考生通過高等職業(yè)教育單獨招生單獨考試進入大專院校學(xué)習(xí)深造。財會專業(yè)作為最熱門的專業(yè)，考試報名人數(shù)近年來年年位居第一，競爭尤為激烈。

筆者在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“一聽都會、一做就錯”的現(xiàn)象。剛開始復(fù)習(xí)時學(xué)生覺得很簡單，以為什么都會，課上敷衍了事，隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生在考試時遇到學(xué)過的內(nèi)容時卻發(fā)現(xiàn)自己幾乎都不會，平時反復(fù)練習(xí)的知識還是一錯再錯，沒有構(gòu)筑牢固的知識體系。

因此，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，構(gòu)筑牢固的知識體系，達到對知識的融會貫通，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，成為我們思考與研究的問題。

二、“以圖優(yōu)學(xué)”的可行性分析

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的一種有助于快速進行記憶的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種以圖為工具進行記憶學(xué)習(xí)的方法，是人類放射性思維的表達。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提升發(fā)散思維能力厘清思維的脈絡(luò)，加深理解，強化記憶。

“以圖優(yōu)學(xué)”即是運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過想象和聯(lián)想，將注意力集中在核心的知識概念上，厘清脈絡(luò)，分清主次，從而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂的效率，優(yōu)化教師的教學(xué)的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖作為一種增強學(xué)生記憶、提高復(fù)習(xí)效率的工具，將其與中職會計專業(yè)高三復(fù)習(xí)相結(jié)合，能夠達到優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

三、“以圖優(yōu)學(xué)”的具體實施策略

1.借力平臺，“繪圖”鋪墊

（1）以教師為主導(dǎo)，明確主題。教師提前在微信公眾號上發(fā)布學(xué)生需要重點關(guān)注的核心知識，布置任務(wù)，學(xué)生進行自主思考和復(fù)習(xí)。教師要通過平時的觀察了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，班級的整體情況以及學(xué)生的個體差異，并結(jié)合復(fù)習(xí)進度和高職考綱要求，按計劃、分步驟地制定各階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，明確各項任務(wù)的核心內(nèi)容，給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)思考的重點，以提高復(fù)習(xí)效率。教師要盡量考慮到每一位學(xué)生的獨立的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生所急、所需。

由于考試大綱的公布時間距離考試時間比較近，通常只提前兩三個月，在未公布新的考試大綱之前，教師的主要任務(wù)是提前將原有的考試大綱吃透，內(nèi)化成自己的知識體系。當(dāng)新考試大綱公布以后，及時對原有的教學(xué)計劃和安排進行調(diào)整，對兩者進行分析對比，確定核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制。

（2）以學(xué)生為主體，搜集資料。學(xué)生根據(jù)班級會計專業(yè)復(fù)習(xí)微信公眾號上發(fā)布的信息，了解本次課程的核心內(nèi)容，再根據(jù)手中現(xiàn)有的教材資料做好整理歸納工作，提前對知識進行梳理，把教材中與本項知識點相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。還可以通過移動網(wǎng)絡(luò)等各種平臺搜集與課程相關(guān)的信息，比如經(jīng)典案例等，并對信息進行整理加工，做好記錄，形成書面文字，按類別歸檔。

大數(shù)據(jù)時代，信息資源撲面而來，學(xué)生搜集信息資料的途徑與方式也發(fā)生了根本性的變化，可以通過各種渠道獲得所需的信息資源。學(xué)生在搜集資料的過程中對信息進行加工篩選，既增強了對知識的認(rèn)知，同時又鍛煉了信息搜集的能力。

（3）以軟件為媒介，繪制草圖。學(xué)生借助信息化工具運用計算機軟件進行思維導(dǎo)圖的繪制，例如MindMaster繪圖軟件。這種方式比較便捷，可以隨時進行修改擴充，精確地了解復(fù)習(xí)的程度。根據(jù)教師確定的中心主題，學(xué)生以考綱為依據(jù)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是鋪墊復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生課前依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，明確核心，依據(jù)現(xiàn)有的知識搜集相關(guān)資料，再加上自己的理解繪制草圖，上傳給教師。學(xué)生在繪制的過程中，不斷地進行資料的查閱、教材的復(fù)習(xí)、知識的回顧。一方面，可以明確各個章節(jié)的重點和難點，以及各章節(jié)之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系;另一方面，可以清晰地知道自己掌握了哪些知識，在哪些環(huán)節(jié)還存在問題，從而可以帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.見賢思齊，“修圖”鞏固

（1）以文字為載體，說圖設(shè)疑。在解說過程中，學(xué)生說明自己繪制的思維導(dǎo)圖的核心、重、難點以及特別需要關(guān)注的項目，并通過對比分析微信公眾號平臺上他人的思維導(dǎo)圖，了解自己的思維導(dǎo)圖有無原則性問題、詳略是否得當(dāng)、重難點是否突出、知識內(nèi)容是否完整，并形成相應(yīng)的書面文字。

以文字作為肉體，線條作為骨架，學(xué)生通過對這些思維導(dǎo)圖的解說，對知識內(nèi)容進行進一步的復(fù)習(xí)回顧，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人的思維導(dǎo)圖存在的問題與不足。這些問題與不足將以文本的形式進行記載，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布于評論中。一方面，學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中能把問題思考得更加全面，邏輯思維能力得到提升;另一方面，學(xué)生需要將已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題用文字進行記錄，語言表達能力得到了有效鍛煉。

學(xué)生課上帶著問題進行思考學(xué)習(xí)，選擇性地關(guān)注自己的疑惑之處，同時進一步驗證了自己的評價分析是否得當(dāng)合理。有了目標(biāo)自然就有了動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提升，學(xué)習(xí)效果將得到優(yōu)化。

（2）以小組為單位，辯圖解惑。將班級成員以5～6人為一組進行分組，對學(xué)生疑問較多的知識點提前進行整理，將問題留給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過組內(nèi)交流與討論，互助合作、集思廣益，對知識內(nèi)容進行有效的梳理，知識框架會更加完善，還進一步強化了記憶。

學(xué)生圍繞問題展開思考討論，在分析他人作品優(yōu)劣的同時明確自身存在的問題與不足，并借助集體的智慧及時調(diào)整自己的復(fù)習(xí)安排，有計劃、有側(cè)重地針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以分析，解除心中的困惑，達到事半功倍的效果，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

（3）以問題為核心，完善定圖。學(xué)生以問題為核心，在消化吸收別人長處的基礎(chǔ)上，自行繪制完善不限定格式與風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。根據(jù)課前繪制的思維導(dǎo)圖草圖，與教師、其他學(xué)生進行交流共享，總結(jié)梳理，查漏補缺，整合成完整的知識框架和體系。一方面，學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與他人繪制的思維導(dǎo)圖進行對比分析，從中找出與他人之間的差異，取其精華;另一方面，學(xué)生與原先繪制的草圖以及經(jīng)過課上討論并修改后的思維導(dǎo)圖進行對比分析，能關(guān)注到錯誤、遺忘、疏漏的知識點，有針對性地進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。

另外，學(xué)生疑問較多的知識點，以及在小組討論過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題，是課堂學(xué)習(xí)過程中需要師生重點關(guān)注的內(nèi)容。在課上，師生集中火力攻克這一個個難關(guān)。教師根據(jù)學(xué)生的討論與分析掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合考試大綱確定下一階段要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.我有我選，“評圖”定模

（1）以指標(biāo)為依據(jù)，評優(yōu)補差。學(xué)生將各自修改完成的思維導(dǎo)圖一式兩份，一份上交給教師;一份留底以備復(fù)習(xí)。教師將這些經(jīng)過修改的思維導(dǎo)圖再次在微信公眾號上進行發(fā)布，并布置作業(yè)，要求學(xué)生進行評價，找出心目中最理想的設(shè)計方案，并闡述自己的理由。評價方案將從是否切合考試大綱、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否充實、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、造型是否美觀、設(shè)計是否合理等多方面綜合考慮。

結(jié)合學(xué)生的評選，教師從專業(yè)角度對思維導(dǎo)圖進行綜合性點評分析，評選出最佳的思維導(dǎo)圖，并及時反饋給學(xué)生。同時，針對個別還存在問題的學(xué)生，實行生生互助的“一對一”幫扶計劃。如果再出現(xiàn)解決不了的問題，教師再進行單獨輔導(dǎo)，實現(xiàn)差異化分層教學(xué)。針對錯誤較多、容易混淆的知識點，教師需要進行重點分析講解，真正做到因材施教，切實提高教學(xué)效果。

（2）以作品為模板，演練升華。通過學(xué)生自評、互評，以及教師點評后產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，將作為今后學(xué)生進行復(fù)習(xí)的模板，在微信公眾號上進行發(fā)布，并在班級中進行張貼。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有在其主體地位得到充分發(fā)揮時，學(xué)習(xí)效果才能得到有效提升。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生根據(jù)自身的記憶水平產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過生生之間以及師生之間的交流，將碎片化的知識點有序地串聯(lián)、擴展，慢慢內(nèi)化成自己的思維體系，由量變引起質(zhì)變，實現(xiàn)升華，邏輯思維能力得到提升。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖運用于其他各種類型的復(fù)習(xí)考試，比如初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試等。

（3）以能力為目標(biāo)，多元評價。針對學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，實行多元評價。學(xué)生根據(jù)自己在繪圖—修圖—評圖過程中的表現(xiàn)進行評價總結(jié)，通過橫向與縱向兩個角度對自身進行剖析：尋找自己與他人之間的差異，例如思維方式、解題方式的差異，從中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的不足;將現(xiàn)在的自己與之前的自己進行比較，分析自身存在的問題、有改進提高以及表現(xiàn)良好的方面，為打造更加美好的自己奠定良好的基礎(chǔ)。

他山之石，可以攻玉。學(xué)生在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)他人的不足，幫助他人進步，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，促進自我的成長。在進行交流的同時，學(xué)生學(xué)會如何有效地與別人溝通，人際交往能力得到提升。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）