王鶯　孔曉玲

中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”教研員論壇，圍繞“核心素養(yǎng)視角下的教研創(chuàng)新”主題展開，50余位教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員與一線教師參與研討。本期，我們呈現(xiàn)浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心的實踐探索。

何為學(xué)習(xí)者？

學(xué)習(xí)者就是學(xué)習(xí)活動的主體。這里的學(xué)習(xí)者既指學(xué)生，也指教師。教育教學(xué)的根本是讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，素養(yǎng)時代的教學(xué)活動必須培養(yǎng)有思維力、思想力的學(xué)生，我們追求的課堂應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)真實、積極、持續(xù)發(fā)生的課堂。而只有教師自己成為學(xué)習(xí)者，才能培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者有一種內(nèi)生的學(xué)習(xí)需求，能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我設(shè)計和自覺反思，學(xué)習(xí)者不僅有多元智慧方面的差異，而且有智慧形成節(jié)奏、速度和方式的差異。

何為學(xué)習(xí)者中心的教研范式？

教研范式就是教育教學(xué)中研究問題、觀察問題、分析問題、解決問題所使用的一套概念、方法及原則的總稱。學(xué)習(xí)者中心的教研范式，表現(xiàn)為以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：一是教研主體由教研員中心回到學(xué)習(xí)者中心，二是教研內(nèi)容由研教走向研學(xué)，三是教研方式從講授式走向參與式和體驗式，四是教研場所從報告廳回到教育教學(xué)應(yīng)用的情境。

基于以上認(rèn)識，上城區(qū)進(jìn)行了學(xué)習(xí)者中心的課程建設(shè)與課堂教學(xué)探索實踐，建構(gòu)了學(xué)習(xí)者中心的教研范式。

教研范式的建構(gòu)基于學(xué)習(xí)者中心的課程建設(shè)與課堂教學(xué)探索實踐。一是開展聚焦課堂、聚焦學(xué)習(xí)、聚焦思維的學(xué)習(xí)者中心的課堂教學(xué)探索。2009年，上城區(qū)開展《基于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域教育質(zhì)量提升》的研究實踐，課堂教學(xué)改革是其中一個核心研究內(nèi)容，努力實現(xiàn)從“研教”向“研學(xué)”的轉(zhuǎn)變，探索“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式;2012年至2016年，重點推進(jìn)《以探究為核心的自主式學(xué)習(xí)新課堂》的項目研究，梳理了“新課堂”的四個核心要素——前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)、展示性學(xué)習(xí)與學(xué)情診斷、思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo);2017年開始，全面啟動中小學(xué)“思維課堂”的研究與實踐，旨在弄清楚課堂里學(xué)生在想什么，他們的思維是如何發(fā)生和推進(jìn)的，教師的教與學(xué)生思維發(fā)展存在著怎樣的互動機(jī)制等。

二是開展基于體驗、優(yōu)化融合、實現(xiàn)共享的學(xué)習(xí)者中心的課程體驗研究。2009年開始，用五年的時間建立了區(qū)域大課程的9大體驗基地，實現(xiàn)了區(qū)域課程資源的共享;2015年開始，深化義務(wù)教育階段的課程改革，努力打造高品質(zhì)的校本化適性課程;在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出建設(shè)共同核心課程，進(jìn)一步完善文綜課程、理綜課程、生涯規(guī)劃、交流與溝通課程四大課程群;2018年開始謀劃“新型學(xué)習(xí)中心”建設(shè)，籌備建設(shè)中小學(xué)創(chuàng)客實驗室、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀中心、數(shù)學(xué)實驗體驗中心、中小學(xué)戲劇課程體驗中心等12個場館，明確了各大學(xué)習(xí)中心在環(huán)境建設(shè)、課程資源、師資配備等方面的要求，開展基于學(xué)習(xí)中心的課程建設(shè)及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價的研究，建立健全區(qū)域?qū)W習(xí)中心運作機(jī)制，促進(jìn)有組織的跨校體驗，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，形成“學(xué)習(xí)中心”建設(shè)樣板，加快形成區(qū)域“走班、走校、走社會”的學(xué)生發(fā)展支持體系。

在學(xué)習(xí)者中心的課程建設(shè)與課堂教學(xué)探索實踐基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了學(xué)習(xí)者中心的教研范式。

1.凸顯學(xué)習(xí)者理念的教研新設(shè)計

以學(xué)習(xí)者為中心的教研設(shè)計注重學(xué)習(xí)者理念的實踐落實，這種教研活動的內(nèi)容體現(xiàn)為問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動。對問題的梳理需要研究人員敢于直面現(xiàn)實，聚焦突出的教學(xué)矛盾，具有克服困難的勇氣與責(zé)任;在理性審視與客觀調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，將問題放置到具體的任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在主動性。

學(xué)習(xí)者中心的教研程序，首先是自主設(shè)計，基于實情，在學(xué)科發(fā)展和師生實際情況的基礎(chǔ)上，做出合理的安排與部署;接下來縱深研修，這是對問題解決的深入學(xué)習(xí)與積累，又是對新問題的針對性思考;最后是反思改進(jìn)，不斷論證評估，調(diào)整反思。反思改進(jìn)不僅是教研的終結(jié)，更是一個新的開始。

學(xué)習(xí)者中心的教研方法是自我實踐、群體互動以及專家引領(lǐng)，以問題解決為基點的行動學(xué)習(xí)、基于小組交流的合作學(xué)習(xí)、基于實踐經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)、基于展示的融合式學(xué)習(xí)等是教研中的主要學(xué)習(xí)方式，這樣的教研由專家獨白式講座模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袑I(yè)共同體的建設(shè)，以智力資源再生智力資源。

2.構(gòu)建項目為載體的教研共同體

從2016年開始，上城區(qū)教育學(xué)院梳理區(qū)域教育教學(xué)改革中存在的突出問題，組建了多個項目組?！爸行W(xué)思維課堂研究”，成立思維課堂分析觀察實驗室，梳理思維發(fā)展的目標(biāo)序列，開發(fā)思維教學(xué)案例;“新型學(xué)習(xí)中心建設(shè)”，研究區(qū)域共同核心課程，建設(shè)學(xué)習(xí)體驗場館，實現(xiàn)區(qū)域課程資源共享;“分層分類教師培訓(xùn)課程建設(shè)”，多維助力教師發(fā)展，精準(zhǔn)開展教師培訓(xùn);“行走德育實踐研究”，落實社會主義核心價值觀，發(fā)揮活動實踐價值，內(nèi)化品德發(fā)展功效。

每個項目組精心設(shè)計項目實施方案，組建項目研究專業(yè)隊伍，以點帶面，以“先行實踐—反思論證—討論完善—整體跟進(jìn)”為步驟，推進(jìn)項目開展。同時，建立靈活科學(xué)的運行機(jī)制，并以課題研究加活動的方式推進(jìn)，既尊重個體，又保持共性。研訓(xùn)一體，邊研究邊培訓(xùn)，讓研究者同時成為學(xué)習(xí)者。

3.研發(fā)多技術(shù)綜合的教研新工具

教研成效來自于對教學(xué)問題的精準(zhǔn)把握，但這樣的要求只依賴個人的經(jīng)驗或直覺是不夠的，教研需要有工具、有技術(shù)。

過去一年來，上城區(qū)教育學(xué)院在華東師范大學(xué)專家的指導(dǎo)下，攜手區(qū)內(nèi)中小學(xué)、幼兒園，建立了首批12個學(xué)習(xí)中心，利用微信公眾號推出數(shù)學(xué)繪本、戲劇體驗、勞動實踐等16個開放課程，讓更多上城學(xué)子共享更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)習(xí)中心”是舉區(qū)域之力，集各校設(shè)備、課程、師資構(gòu)建的真正能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的“沒有圍墻的學(xué)?！?，也是上城區(qū)多技術(shù)綜合視角下教研新工具研發(fā)的高產(chǎn)地。

自主選擇學(xué)習(xí)課程的學(xué)生來自不同學(xué)校、基于不同起點，因此，用于學(xué)情診斷的多種技術(shù)工具走進(jìn)我們的教研。2019年4月，思維課堂項目組借助移動聽評課技術(shù)，應(yīng)用并完善了《上城區(qū)中小學(xué)思維課堂觀察評估量表》，實時兼容所有聽課者的意見，以直觀可見的雷達(dá)圖從思維目標(biāo)設(shè)定、思維過程展示、思維發(fā)展引導(dǎo)、思維媒介應(yīng)用、思維教學(xué)反思五個維度進(jìn)行量化對比呈現(xiàn)，改變了以往只能憑借經(jīng)驗對課堂進(jìn)行模糊評價的不足。

在教育學(xué)院的大力推動下，我們常常看到教師利用Explain把手機(jī)變成可聯(lián)網(wǎng)的移動白板，讓小組成員人人可以合作，并記錄合作過程，留下操作痕跡，也可以看到利用Plickers全景式拍攝學(xué)生在課堂上舉牌答題的情況，實時統(tǒng)計全班、分題、分時段的正確率。大量多技術(shù)綜合的教研工具已經(jīng)融入我們的課堂研究和教研過程。

圍繞學(xué)習(xí)者中心的理念，上城教研以新設(shè)計、新項目和新工具為路徑，實現(xiàn)了從經(jīng)驗到范式的提煉，從教研員經(jīng)驗中心走向多元互動、實踐應(yīng)用。