王守美

摘 要：自信是一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志，是一個(gè)人內(nèi)在生長(zhǎng)的核心力量。在時(shí)下的教育生態(tài)里，由于各種主客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生自信心不足或者自信缺失。為此，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心就十分必要。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，試圖通過三個(gè)維度，找到培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法。

關(guān)鍵詞：自信心;學(xué)生講堂;課堂評(píng)價(jià);教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：G621 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-100-1

塞內(nèi)加說：“缺乏信心并不是因?yàn)槌霈F(xiàn)了困難，而出現(xiàn)困難倒是因?yàn)槿狈π判??！睍r(shí)下教育生態(tài)中，不少學(xué)生或多或少地出現(xiàn)了這樣那樣的困難。一個(gè)很重要的原因就在于學(xué)生自信心不足或者自信心缺失。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者經(jīng)過多年實(shí)踐，摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)踐中取得了些許成績(jī)。筆者在這里呈現(xiàn)出來，以求教于方家。

一、以課堂評(píng)價(jià)為媒介，給每個(gè)孩子成功的體驗(yàn)

課堂是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)知識(shí)舞臺(tái)，其實(shí)，也是學(xué)生自卑出現(xiàn)的舞臺(tái)和自信產(chǎn)生的舞臺(tái)。自卑或是自信，關(guān)鍵因素來自于教師或同學(xué)的評(píng)價(jià)。倘若負(fù)向評(píng)價(jià)過多，則會(huì)出現(xiàn)自卑，正向評(píng)價(jià)的頻繁出現(xiàn)，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的自信。在實(shí)踐中，我做了以下兩件事情：

1.溝通科任教師，課堂上采取多角度正向評(píng)價(jià)。例如上語(yǔ)文課，如果學(xué)生回答問題清晰明了，教師會(huì)說：“你回答得很好！”如果學(xué)生回答問題有創(chuàng)新，教師會(huì)說：“你比我厲害，我都沒想到。”如果學(xué)生回答的問題不夠準(zhǔn)確，老師會(huì)說：“再增加某某，我會(huì)給你滿分。”即使學(xué)生回答錯(cuò)了，老師也會(huì)說：“謝謝你，你的回答給我們提供了新的思路?！薄灰總€(gè)科任教師達(dá)成共識(shí)，就可以讓班上每個(gè)孩子都能夠因?yàn)檎n堂而體驗(yàn)幸福，因幸福而增強(qiáng)自信。

2.約定班級(jí)同學(xué)，為每個(gè)回答問題的同學(xué)點(diǎn)贊。即，某一個(gè)同學(xué)回答了問題，除了老師的點(diǎn)評(píng)之外，可以由班級(jí)課代表和小組課代表補(bǔ)充“正向”點(diǎn)評(píng)。這樣在生生之間也就形成了良好的氛圍。

如此，課堂里的每個(gè)孩子，都是幸福的孩子。孩子們也為因?yàn)轶w驗(yàn)了幸福從而更積極主動(dòng)地參與課堂。這樣既活躍了課堂氣氛，孩子們的自信也同時(shí)建立了起來。

二、以教室講壇為抓手，給每個(gè)孩子閃亮的機(jī)會(huì)

教育就是這樣，如果沿著問題找解決問題的辦法，往往很難。但是，如果利用好現(xiàn)有資源，往往會(huì)別有洞天。

例如，我們學(xué)校是一所成立還不到十年的新學(xué)校，學(xué)生來自五湖四海，大多是外地生，本地人占不到一半。也許是長(zhǎng)期地隨父母走南闖北，受夠別人異樣的眼光，班里的孩子們大多膽小怕事，有的上課發(fā)言時(shí)連一句完整的話都講不清楚。如果我們沿著這個(gè)問題找如何建立學(xué)生的自信，或許不很容易，但是，如果我們發(fā)現(xiàn)生源構(gòu)成的“五湖四?！毙?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來資源就在身邊。

就是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了這個(gè)特征，就在班級(jí)開設(shè)了“教室講壇”。讓每個(gè)孩子都去講述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情或人文故事。經(jīng)過梳理，我們確定了幾個(gè)講述方向：我家鄉(xiāng)的古老傳說，我家鄉(xiāng)的美食美事，我家鄉(xiāng)的美景風(fēng)俗，我自己的快樂幸?！ㄟ^這些具有“地域”特色與“私人”美好的分享，既開闊了學(xué)生們的視野，溝通了同學(xué)們的情感，又為主講人提供了展示的舞臺(tái)、增強(qiáng)自信的契機(jī)。為使效果最大化，我們每次開設(shè)講壇都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與旁聽，為主講人頒發(fā)“教授證書”并宣讀頒獎(jiǎng)詞。

通過系列活動(dòng)的開展，原來的低頭面紅者，個(gè)個(gè)變成了昂首挺胸者。

三、以教育生態(tài)為核心，給每個(gè)孩子以價(jià)值感

價(jià)值感是心理自信的根源。如果一個(gè)學(xué)生能夠感受到來自周圍環(huán)境，包括教師、同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同，他就不會(huì)喪失信心。即使原來信心不足，也會(huì)因?yàn)橛袃r(jià)值感的認(rèn)同而逐漸建立起自信。

所以，構(gòu)建一種可以滿足學(xué)生價(jià)值感的教育生態(tài)，才是建立學(xué)生自信根本。如果說上述“課堂評(píng)價(jià)”和“教室講壇”是“術(shù)”的話，而構(gòu)建滿足學(xué)生價(jià)值感的教育生態(tài)則是“道”。教育歸根到底，做的應(yīng)該是“道”的事業(yè)。

為打造滿足每個(gè)孩子的教育生態(tài)，我做了以下幾件事情：

1.打破原來的班級(jí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以小組為單位的扁平式帶班模式。每個(gè)小組都是獨(dú)立的小組，相互之間不存在交叉關(guān)系。在小組之上沒有班干部管理，在小組內(nèi)部，每個(gè)人都是某一個(gè)學(xué)科的小組課代表。這樣，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槎紦?dān)任某個(gè)學(xué)科的課代表，所以他們都有自我的價(jià)值感，而且每個(gè)成員都是平等的價(jià)值感。平等的價(jià)值感，是價(jià)值感增值的重要保障。學(xué)生擔(dān)任某個(gè)學(xué)科的課代表，就是管理小組內(nèi)某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的責(zé)任人，所以每個(gè)人的能力都得到了鍛煉，每個(gè)人的組織行為都得到別人的認(rèn)同，自然每個(gè)人的自信都得到了加強(qiáng)。

2.構(gòu)筑相互點(diǎn)贊的綜合場(chǎng)。我是班主任，我還要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生為科任教師的美好行為點(diǎn)贊，引導(dǎo)科任教師為學(xué)生的美好行為點(diǎn)贊，引導(dǎo)家長(zhǎng)為科任教師點(diǎn)贊，引導(dǎo)科任教師為家長(zhǎng)點(diǎn)贊，引導(dǎo)家長(zhǎng)為自己的孩子點(diǎn)贊，引導(dǎo)孩子為自己的父母點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生點(diǎn)贊，引導(dǎo)教師給教師點(diǎn)贊等等。這樣就形成了師生、親子、家校相互點(diǎn)贊的教育場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)中，每個(gè)人都能感受到來自周圍每個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同。前文我們說過，來自周圍每個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同缺失是造成自信缺失的根本;那么，來自周圍每個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同，自然就是學(xué)生自信建立的根本。

通過建立這樣的教育生態(tài)，我們班取得了良好的成績(jī)，從而也找到了給予學(xué)生自信的根本。

誠(chéng)然，教育的路很長(zhǎng)，我也是一個(gè)在教育路上蹣跚學(xué)步的孩子，我也將繼續(xù)不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇 蘇州215000）