蔣慧敏

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不管教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙、細(xì)致周到，課堂中的偶發(fā)因素總是會(huì)突破教師設(shè)置的原有框架。本文闡述了課堂生成的目標(biāo)性、適用性、平等性、主體性四項(xiàng)原則，并針對(duì)不同的教學(xué)效果將課堂生成分為積極的與消極的生成性資源，從而歸納出不同的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性資源;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-107-2

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不管教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙、細(xì)致周到，課堂中的偶發(fā)因素總是會(huì)突破教師設(shè)置的原有框架。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正視課堂教學(xué)中的生成性資源，并有效利用，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源種類多樣、形式多變，它是在教學(xué)過(guò)程中自然形成的，但教師在應(yīng)對(duì)生成性資源時(shí)，不能隨意而行，而需要遵循一定的原則。葉瀾教授領(lǐng)導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究曾提出一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表，其中，有關(guān)教師對(duì)資源生成回應(yīng)反饋的三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)被定為：教師回應(yīng)及時(shí)，回應(yīng)明確有推進(jìn)，對(duì)新資源有敏感性。

一、目標(biāo)性原則

布魯斯指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么”，確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，生成性資源會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成一定影響，這需要教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的方式應(yīng)對(duì)生成性資源。

案例1：在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

一、什么是倒數(shù)？二、怎么求倒數(shù)？

師：同學(xué)們，課題已經(jīng)出現(xiàn)在黑板上了，看見(jiàn)這個(gè)課題，你覺(jué)得今天數(shù)學(xué)課要研究倒數(shù)的什么問(wèn)題？（黑板板書(shū)：倒數(shù)）

生：老師，什么是倒數(shù)呢？

師：這位同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題好多人都想問(wèn)，到底什么是倒數(shù)呢？我們就把這個(gè)問(wèn)題作為我們今天要研究的第一個(gè)問(wèn)題，還能想到什么問(wèn)題嗎？

生：什么樣的數(shù)有倒數(shù)？

師：他的問(wèn)題似乎能聽(tīng)出這點(diǎn)意思，有的數(shù)是有倒數(shù)的，有的數(shù)是沒(méi)有倒數(shù)的。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，將問(wèn)題拋給學(xué)生，使問(wèn)題變成學(xué)生自己的問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，于是教師就要選擇合適的策略面對(duì)孩子在課堂上的生成?！笆裁词堑箶?shù)”正是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效生成，在課堂中教師及時(shí)捕捉，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于達(dá)成課堂目標(biāo)無(wú)效的生成性資源，需要教師及時(shí)處理，使學(xué)生生成圍繞教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、適用性原則

當(dāng)教師面對(duì)形式多樣的課堂生成性資源時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方式應(yīng)對(duì)生成性資源。

案例2：在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：看見(jiàn)“24時(shí)記時(shí)法”這個(gè)標(biāo)題，你有什么思考呢？

生1：古代人用什么方法記時(shí)呢？將來(lái)還會(huì)用24時(shí)記時(shí)法嗎？

師：多么棒的問(wèn)題呀！

生2：我想出72時(shí)記時(shí)法，這樣時(shí)間更長(zhǎng)，更新速度慢。

師：這真是太美好了，一天72個(gè)小時(shí)感覺(jué)小時(shí)數(shù)蠻多的，但每一個(gè)小時(shí)的時(shí)間就少啦！

面對(duì)學(xué)生天真爛漫的想法，教師沒(méi)有抹殺他們的好奇心，而是用幽默的語(yǔ)言對(duì)他們的想象力表示驚嘆，教師的設(shè)問(wèn)適應(yīng)了孩子浪漫的天性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)對(duì)方式十分巧妙。

三、平等性原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要做到師生平等和生生平等，平等地給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不能因某些學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，課堂變成“優(yōu)生壟斷”，在旁觀者看來(lái)，課堂精彩萬(wàn)分，實(shí)則僅有這幾位學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。甚至當(dāng)學(xué)生生成并不是教師想要的回答時(shí)，打斷學(xué)生的話，請(qǐng)他坐下聽(tīng)聽(tīng)他人回答，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題。因此，只有師生與生生之間相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，教師調(diào)動(dòng)同學(xué)一起探究，才是真正平等、民主的課堂。

案例3：教師在教學(xué)《交換律》時(shí)，出示《研學(xué)單》上思考題：是不是只有加法才有交換律？你還有什么新的猜想？

生：猜想30+51=81，31+50=81，32+49=81，39+42=81，兩個(gè)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)交換后，和不變。（學(xué)生津津樂(lè)道講述自己的方法）

師：（學(xué)生說(shuō)完后，板書(shū)30+51=31+50）我寫的這道算式有沒(méi)有用到加法交換律？

生：沒(méi)有，加數(shù)變了。

師：那你能幫它改一下，就能遵循加法交換律了？

生：（板書(shū)30+51=51+30）

師：你的想法特別棒，讓我們?yōu)樗恼疲?/p>

教師設(shè)置問(wèn)題本想讓學(xué)生猜想減法、乘法和除法是否有交換律，但學(xué)生的生成卻與交換律毫無(wú)關(guān)系，但教師并沒(méi)有打斷學(xué)生，仍然尊重學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊許。

四、主體性原則

教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)，而傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)正是忽視了以生為本的教學(xué)理念，教學(xué)形式單一，教師主導(dǎo)，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，課堂氣氛更是沉悶。因此，教師在應(yīng)對(duì)生成性資源時(shí)，更要顯現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自己表達(dá)觀點(diǎn)，激起更多學(xué)生參與討論，產(chǎn)生更多促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的生成性資源。

案例4：六年級(jí)下冊(cè)《面積的變化》教學(xué)片斷

師：圖形的放大與縮小是如何變化的？邊放大或縮小后，面積會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？（小組交流討論《研學(xué)單》）

生1：我通過(guò)列舉法，長(zhǎng)方形長(zhǎng)為2，寬為1。（證明對(duì)應(yīng)邊之比a∶b時(shí)，面積之比為a的平方∶b的平方）

生2：我用畫(huà)圖法證明的。

生3：我用公式直接推導(dǎo)證明。

教師放手讓學(xué)生自主探究，利用學(xué)生的生成性資源得出結(jié)論，在證明過(guò)程中不斷有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充“你們同意他的觀點(diǎn)嗎？”、“誰(shuí)還有不同的方法？”，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。

生成性資源的應(yīng)對(duì)，對(duì)教師教學(xué)是巨大考驗(yàn)，基于教師對(duì)教材的掌握、學(xué)情的分析，許多年輕教師不敢駕馭“生本課堂”，他們不知學(xué)生的生成是否在自己能力范疇，擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)自己能否及時(shí)應(yīng)對(duì)。所以教師要想提高自己駕馭課堂的能力，就必須做到課前精心備課、充分預(yù)設(shè);課中巧妙處理、及時(shí)應(yīng)對(duì);課后回顧反思、總結(jié)方法。

（作者單位：南京市天景山小學(xué)，江蘇 南京211100）