丁穎

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

基于社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，高職院校急須打造一支集知識智囊、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)于一體的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。高職院校重視教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，有助于推動高等職業(yè)教育水平的提高，也有助于高素質(zhì)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。我們看到，如今高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)方面還存在著許多問題，制約著高職教育向更高層次發(fā)展。

1 高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)困境探究

縱觀高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)現(xiàn)狀，近年來，各地、各高校對教師“雙師素質(zhì)”的重視程度有所提升，并且紛紛加大投入著力打造“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。但是，由于高職院校的發(fā)展速度較快，教師“雙師素質(zhì)”水平與其發(fā)展速度并不均衡，無法實(shí)現(xiàn)兩者的同步增長，所以造成高職院校整體競爭優(yōu)勢不足，限制了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1 教師“雙師素質(zhì)”能力先天不足

高職院校相較于普通高校而言存在明顯的差異，無論是師資力量還是教學(xué)目標(biāo)都有著本質(zhì)的不同。高職院校教師的職責(zé)，是將生產(chǎn)時間的內(nèi)容、方法和技能提煉出來，通過集中、綜合、分析、整理與歸納，逐漸加深工作認(rèn)知和了解，掌握工作要領(lǐng)，將其傳授給學(xué)生[1]。所以，合格的高職教師，不應(yīng)該是“本本主義”的奉承者，也不能片面地唯“經(jīng)驗(yàn)主義”。高職教師不僅需要具備專業(yè)知識，還需要具備該專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐技能和素養(yǎng)，即“雙師素質(zhì)”能力。但是，結(jié)合實(shí)際情況來看，現(xiàn)高職院校的新教師多數(shù)來自高校，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際操作技能。企業(yè)聘請有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職做教師的情況也較少。正是這種先天性因素，限制了高職教師“雙師素質(zhì)”能力的培養(yǎng)。

1.2 “雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)效果不佳

在現(xiàn)代社會背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使知識信息呈現(xiàn)爆炸式增長，教師需要掌握的知識量隨之增加。即便一些教師在入職前具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是如果長時間脫離生產(chǎn)一線，那么自身的專業(yè)實(shí)踐知識也無法保障于社會同步。他們需要定期參加培訓(xùn)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有我國高職院校的教師培訓(xùn)方式單一，渠道狹窄，僅僅采用在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修等方式。很多新入職教師，由于缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后就承擔(dān)較為沉重的教學(xué)任務(wù)，很少有精力和時間投入到進(jìn)修培訓(xùn)中，即便部分教師可以參加專業(yè)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容卻存在很大的局限性，與教學(xué)實(shí)踐要求相背離[2]。

2 高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)問題的歸因分析

2.1 培養(yǎng)機(jī)制欠缺

2.1.1 高職院校教師準(zhǔn)入機(jī)制尚待深化

縱觀國際發(fā)展形勢，發(fā)達(dá)國家在高職教師聘用和培養(yǎng)方面，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，需要對高職教師的“雙師素質(zhì)”進(jìn)行嚴(yán)格考核。教師上崗前須進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的理論知識儲備、鍛煉生產(chǎn)技能，考培訓(xùn)核不通過的不允許上崗。例如，美國對高職教師的素質(zhì)能力有著明確的要求。應(yīng)聘人員需要符合聯(lián)邦各州政府的教師資格條件，同時需要具備相應(yīng)企業(yè)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立研究和判斷問題[3]。由此對比分析，我國的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)還存在很大的不足。我國高職院校通常的做法是教師先進(jìn)校后再實(shí)踐。在準(zhǔn)入機(jī)制方面，高職院校對應(yīng)聘人員的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)較少。

2.1.2 高職院校教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)制度尚待完善

當(dāng)前我國對高職院校的扶持力度較高，但是關(guān)于教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的配套制度還不健全，存在很多的不足。加之缺少充足的經(jīng)費(fèi)，致使各項(xiàng)工作開展受阻。高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)和發(fā)展缺少合理的計(jì)劃，未能結(jié)合教師實(shí)際情況做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，種種客觀因素的存在，致使我國多數(shù)的高職院校并未形成完整合理的教師培養(yǎng)管理方法，也未能形成完整的制度。長此以往，高職教師的素質(zhì)能力發(fā)展受到抑制，不利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1.3 高職院校教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)模式尚未建立

高職院校教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)中，配套的培養(yǎng)模式尚未建立。一方面，高職教師的培養(yǎng)主要是以傳統(tǒng)模式為主，實(shí)踐效果較差。高職院校盲目沿襲本科院校的教師培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)學(xué)科化傾向明顯。在具體實(shí)踐中，學(xué)科傾向性較高的培養(yǎng)模式限制了“雙師型”教師的成長。另一方面，在教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系中，校企合作力度不足，教師忙于教學(xué)及科研，缺乏專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，經(jīng)驗(yàn)缺實(shí)，影響到職業(yè)教育的成效。

2.2 持續(xù)發(fā)展路徑狹窄

2.2.1 學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃不合理

高職院校忽視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，總體上缺少合理的安排。一是高職院校大多僅僅是通過突擊的外出培訓(xùn)和進(jìn)修，來達(dá)到短期的效果。即使是針對教師“雙師”素質(zhì)提高的培訓(xùn)，其結(jié)果的評定和學(xué)習(xí)歸來后的各項(xiàng)措施也未能落實(shí)到位，長此以往，將影響教師“雙師素質(zhì)”能力的發(fā)揮，逐漸與教育發(fā)展趨勢相脫離。二是高職院校尚未達(dá)成“先實(shí)踐再上崗”的共識。迫于各校教師資源稀缺的現(xiàn)狀，很少有高職院?？梢宰龅侥芙o新教師有6～12 個月的全脫產(chǎn)企業(yè)一線實(shí)踐機(jī)會。

2.2.2 新教師實(shí)踐培訓(xùn)缺位

應(yīng)屆畢業(yè)生是當(dāng)前高職院校教師招聘的重要來源之一。畢業(yè)生自身的工作經(jīng)驗(yàn)不足，運(yùn)用理論知識靈活解決問題的能力不足，理論和實(shí)踐脫離。同時，應(yīng)屆生受到母校的教育思想影響較大，對職業(yè)教育理念認(rèn)知和理解不足，過分重視理論知識學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。高職院校新教師的招聘需求主要來源于對教學(xué)院系師生情況現(xiàn)狀的分析。這種基于現(xiàn)狀的招聘模式致使新教師入職后崗位需求度高。新教師入職培訓(xùn)主要圍繞教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、職業(yè)道德方面的基本知識及教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等來開展。新教師邊培訓(xùn)、邊教學(xué)，無暇顧及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。高職院?；谠摤F(xiàn)狀也未能提出更合理的解決方案。

2.2.3 職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不完善

當(dāng)前社會對于“雙師素質(zhì)”認(rèn)知存在很大的偏差，多數(shù)教師是為了獲得證書而考證，甚至存在花錢購買證書的現(xiàn)象，職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不完善，導(dǎo)致資格證書無法證明教師的實(shí)際專業(yè)及操作能力。這不利于高職教師自身職業(yè)能力的全面發(fā)展。當(dāng)前社會針對職業(yè)資格考證服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已有不少，他們僅注重考證結(jié)果，但對教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)方面并無要求或者目標(biāo)模糊，這樣的培訓(xùn)流于表面，極大地影響到教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的成效。

2.2.4 校企合作缺乏長效機(jī)制

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效措施之一，企業(yè)提供培訓(xùn)場所，學(xué)校聘請企業(yè)一線專家作為實(shí)踐導(dǎo)師，教師跟隨導(dǎo)師積極參與實(shí)踐、操作及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但是，現(xiàn)有的校企合作力度不足，有些院校不愿意承擔(dān)校企合作的培訓(xùn)費(fèi)用，或者是給予企業(yè)或?qū)熧Y金和成果方面的效益不足，在一定程度上挫傷了企業(yè)合作的積極性，致使校企合作缺乏長效機(jī)制。

2.3 培養(yǎng)環(huán)境制約

2.3.1 “雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一

我國教育部門已經(jīng)提出了明確的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向。教師的“雙師素質(zhì)”是衡量高職院校教育質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。當(dāng)前社會關(guān)于“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵已達(dá)成了基本共識，但是各地尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐操作細(xì)則不合理，政策可操作性不足，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力認(rèn)定缺失，嚴(yán)重影響到“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的效果。

2.3.2 教師職稱評定關(guān)聯(lián)度低

高職院校教師的職稱評定方面，過分關(guān)注理論成績，忽視教師的實(shí)踐能力，這成為制約教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)和發(fā)展的主要因素之一。無論是高職院校還是普通高校，對教師職稱評定的條件框架都是重科研輕實(shí)踐，評定標(biāo)準(zhǔn)更傾向于論文刊物的發(fā)表和學(xué)術(shù)質(zhì)量，致使教師將多數(shù)精力投入到專業(yè)性論述研究中，忽視了實(shí)踐生產(chǎn)操作的重要性。這種有失高職教師發(fā)展重心的評定標(biāo)準(zhǔn)不僅與時代發(fā)展要求相背離，還不益于引導(dǎo)教師“雙師素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2.3.3 培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控力度不足

為了提升教育軟實(shí)力，全國各地紛紛建立了“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地。但是在具體培訓(xùn)工作中，高職院校重視程度還不高，未能制定出合理措施對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和控制，這大大降低了教師培訓(xùn)的主動性。培訓(xùn)考核過于形式，加之配套的激勵措施不合理，培訓(xùn)結(jié)果同預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，大大影響了“雙師”教師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量。

2.3.4 教師績效評價(jià)體系不完善

在高職院校教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)和發(fā)展過程中，配套的績效評價(jià)體系很重要。當(dāng)下的高職院校未能結(jié)合實(shí)際情況制定包括激勵約束機(jī)制在內(nèi)的完善的績效評價(jià)考核體系。高職院校多將理論教學(xué)的考核評價(jià)作為主要內(nèi)容，未能選擇合理的方法考核和評價(jià)教師的實(shí)踐工作情況，這極大地減弱了教師自我發(fā)展和成長的積極性。也有高職院校應(yīng)形勢之利探索著實(shí)踐教學(xué)的模式。但由于實(shí)踐教學(xué)課時和地點(diǎn)不固定，核算難度較大，且很難平衡不同個體“雙師素質(zhì)”的差異，對不同專業(yè)或不同背景的教師考核標(biāo)準(zhǔn)可能存在不同，這就違背了公平公正原則，不利于個人價(jià)值的挖掘和培養(yǎng)。

3 結(jié)語

面對社會專業(yè)人才持續(xù)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)提升教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的認(rèn)知，整合企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育資源建立完善的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)體系和制度，探索更合理的教師準(zhǔn)入機(jī)制和雙贏合作機(jī)制，為教師提供切實(shí)合理的培訓(xùn)方式，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。高職院校應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，明確“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的激勵機(jī)制，做好效果監(jiān)控和績效評價(jià)，促使教師的職業(yè)技能和素質(zhì)能力全面發(fā)展。