路曉英 孫鋒

摘要：從高職院校的實際情況出發(fā)，提出在心理健康教育課程中采用符合學(xué)生認知規(guī)律、理實一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合的“基礎(chǔ)+模塊”綜合實踐教學(xué)模式的設(shè)想，并以兩個相同專業(yè)班級的學(xué)生作為研究對象，采用實驗組—對照組前后測設(shè)計，考查綜合實踐教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用的可行性與有效性。通過對實驗前后實驗組、對照組學(xué)生的心理健康狀況、班級氛圍和教學(xué)效果等進行分析對比，進一步驗證，與傳統(tǒng)理論授課相比，綜合實踐教學(xué)模式在提升學(xué)生心理健康水平和班級氣氛方面更有效，教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 綜合實踐 教學(xué)模式

中圖分類號：B844? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0004—02

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而且高職學(xué)生具有自己獨特的心理特點，所以，高職教學(xué)中應(yīng)當以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以突出教學(xué)實踐為突破口，選取理實一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方式，探索突出實踐與行為體驗特點的綜合實踐教學(xué)模式，為學(xué)生成長成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的高質(zhì)量、實用型人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，綜合實踐教學(xué)模式在很多高職院校的專業(yè)課程中得到了廣泛應(yīng)用，但在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用還遠遠不夠。

一、心理健康教育課程實施綜合實踐教學(xué)模式的必要性

對于高職院校心理健康教育這門公共基礎(chǔ)課程來說，不僅僅要幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識和心理調(diào)適方法，更重要的是要幫助學(xué)生形成健全人格，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生以積極心態(tài)適應(yīng)社會和工作崗位。如果教學(xué)中采用理論講授比較多的教學(xué)模式勢必造成理論與實踐脫節(jié)，使課堂教學(xué)失去吸引力，學(xué)生也無法獲得更多心理成長。因此，結(jié)合高職學(xué)生心理特點，設(shè)置符合高職學(xué)生認知規(guī)律的課程體系，以學(xué)生心理需求為切入點，以“適用”“適需”為原則，探索構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育課程的綜合實踐教學(xué)模式就顯得尤為必要。

二、心理健康教育課程綜合實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

心理健康教育課程綜合實踐教學(xué)模式是指在綜合任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過親身參與體驗和實踐心理活動，達到推進新生融入、實現(xiàn)有效溝通、提升團隊建設(shè)和重塑學(xué)生健全人格，解決學(xué)生成長過程中遇到的心理困惑，最終能以積極心態(tài)適應(yīng)社會和工作崗位的突出實踐和行為體驗的靈活高效的綜合教學(xué)模式，包括“基礎(chǔ)”和“模塊”兩部分。

其中“基礎(chǔ)”是指以高職學(xué)生普遍性的發(fā)展和群體性的需求為基礎(chǔ)，開發(fā)的體驗活動和技能訓(xùn)練項目，包括軍訓(xùn)心理素質(zhì)拓展課程和新生心理適應(yīng)團體輔導(dǎo)課程，適合在大一上學(xué)期完成;“模塊”是指針對高職院校學(xué)生在自我認知、人際交往、戀愛情感、壓力應(yīng)對、情緒管理、生命教育等方面普遍存在的心理困擾，建立模塊式的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在模塊訓(xùn)練中掌握促進自我成長和發(fā)展的心理技能，適合在大一下學(xué)期完成。

課程考核采用多元激勵的成績評價體系，以學(xué)生為主體，以技能掌握為核心，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。評價方式采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，重在促使學(xué)生通過自身的探索、體驗，增進其對心理健康知識的理解、掌握，使其學(xué)以致用，從而提高其心理素質(zhì)，優(yōu)化其心理品質(zhì)。

“基礎(chǔ)+模塊”的綜合實踐教學(xué)模式既能很好地實現(xiàn)高職學(xué)生的整體性需求和群體性發(fā)展的需要，解決學(xué)生普遍存在的心理困擾，同時又能很好地規(guī)避心理健康教育活動的一些弊端，比如，未納入教學(xué)計劃，在計劃性、組織性、系統(tǒng)性等方面存在不足。在活動監(jiān)管、學(xué)生考核等過程中也具有較強的優(yōu)勢，這必將大大提高心理健康教育課程的實效性。

三、綜合實踐教學(xué)模式在心理健康教育課程中的實踐

（一）研究對象

本研究以某高職院校專業(yè)相同的兩個自然班級作為研究對象，兩個班級學(xué)生人數(shù)及生源構(gòu)成大致相同。一個班級作為實驗組，心理健康教育課采用綜合實踐教學(xué)模式;另一個班級作為對照組，心理健康教育課采用理論授課教學(xué)模式。

（二）測評工具

1.癥狀自評量表（SCL-90）

包含軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個因子，主要反映個體在某段時間內(nèi)自我感覺的心理好壞狀況。

2.班級氣氛量表

用來評定新生班級的凝聚力，量表包括真誠、了解、尊重和接納四個因子，分數(shù)越高，說明班級氣氛越佳。

3.教學(xué)評價表

主要用于了解學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。

（三）實施程序

先用癥狀自評量表（SCL-90）和班級氣氛量表對兩個班級學(xué)生的心理健康狀況和班級氣氛進行集體前測。之后實驗組以班級為單位開展“基礎(chǔ)+模塊”綜合實踐教學(xué)，在大一第一學(xué)期完成軍訓(xùn)心理素質(zhì)拓展和心理適應(yīng)團體輔導(dǎo)等“基礎(chǔ)”部分的教學(xué)任務(wù)，在大一第二學(xué)期圍繞“認識自我、人際交往、戀愛情感、壓力應(yīng)對、情緒管理、生命教育”六個專題進行“模塊”部分的活動項目教學(xué);對照組按照學(xué)校規(guī)定在大一完成《大學(xué)生心理健康教育》（必選課）課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課程主題相同，但以傳統(tǒng)的理論講授方式進行。課程結(jié)束后，再用癥狀自評量表（SCL-90）、班級氣氛量表和教學(xué)評價表對兩個班級學(xué)生的心理健康狀況、班級氣氛和教學(xué)效果情況進行集體后測。

研究中主要采用實驗法、問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法，實驗設(shè)計采用實驗組——對照組前后測設(shè)計，如表1所示。

1.實驗組和對照組心理健康狀況對比

開課前實驗組與對照組在SCL-90的九個因子上差異不顯著，說明實驗組與對照組在實驗前是同質(zhì)的。實驗組在課程開始前后的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各因子后測數(shù)據(jù)均低于前測數(shù)據(jù)，除軀體化、偏執(zhí)兩個因子差異不顯著外，其余各個因子差異均顯著。這說明實驗組學(xué)生在后測中心理健康狀況改善明顯。對照組在課程開始前后的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，九個因子差異均不顯著，對照組學(xué)生心理健康狀況未出現(xiàn)明顯改善。實驗組與對照組的后測數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗組所有因子的平均分都低于對照組，除軀體化和偏執(zhí)因子差異不顯著外，其余各因子差異均達到顯著，再次印證實驗組學(xué)生心理健康狀況得到了明顯的改善。以上實驗結(jié)果說明，在改善學(xué)生心理健康狀況方面，“基礎(chǔ)+模塊”綜合實踐教學(xué)模式確實優(yōu)于傳統(tǒng)的理論授課教學(xué)模式。

2.實驗組和對照組班級氛圍對比

開課前實驗組與對照組在真誠、了解、尊重、接納四個因子上均不存在差異，說明實驗組與對照組在實驗前是同質(zhì)的。實驗組各因子的后測數(shù)據(jù)均高于前測，且差異達到了顯著。對照組前后測中，雖然后測各因子值有所增加，但差異均未達到顯著。實驗組與對照組后測中，實驗組各因子分數(shù)都高于對照組且差異顯著。這說明“基礎(chǔ)+模塊”綜合實踐教學(xué)模式對實驗班班級氛圍的改變是顯著的。

3.學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價對比

實驗組學(xué)生對教學(xué)的滿意度遠遠高于對照組，在談及課程對自己的幫助方面，實驗組的評價也遠高于對照組。從學(xué)生寫下的心得體會來看：實驗組絕大部分學(xué)生對課程給予充分肯定，特別希望以后還能上到這樣的課。在陳述自己的收獲時，“增強自信”“積極樂觀”“寬容理解”等詞語多次出現(xiàn)。很多實驗組學(xué)生提到通過學(xué)習(xí)提高了人際交往技巧、更了解自己、更懂得珍愛生命和感恩他人、能更積極地面對挫折等。相比之下，對照組學(xué)生在談及收獲時只是泛泛而談，多數(shù)學(xué)生認為學(xué)到了一些心理健康的知識，但在課程對自己的具體幫助方面很少提及。

4.校內(nèi)督導(dǎo)評價對比

教學(xué)中邀請學(xué)校督導(dǎo)組兩位教師對兩種教學(xué)模式的課堂教學(xué)進行評價，兩位專家均對“基礎(chǔ)+模塊”的綜合實踐教學(xué)模式有更高評價，認為綜合實踐教學(xué)模式更加符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，強調(diào)實踐和行為體驗，注重通過多種教學(xué)方法的靈活運用，使教學(xué)過程更加生動，最大限度調(diào)動學(xué)生主動融入教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，教學(xué)目標達成度更高，教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語

“基礎(chǔ)+模塊”綜合實踐教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生心理需求為切入點，課程體系設(shè)置符合高職學(xué)生心理特點，強調(diào)在心理健康課程中通過創(chuàng)設(shè)情境開展活動，引發(fā)學(xué)生的體驗和感悟，使學(xué)生通過自身的體驗和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識，形成不同的情感體驗，進而形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。這更符合高職學(xué)生認知規(guī)律，有利于實現(xiàn)教、學(xué)、做的真正結(jié)合，具有較強的針對性和實效性。因此，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生心理健康狀況、改善班級氣氛方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果也更勝一籌，值得在高職院校中進行推廣。

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責任編輯：趙慧敏