《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)作了明確的規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)?！盵2]在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)名篇作品的解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的特點(diǎn)及行文過(guò)程采取的方法，對(duì)學(xué)生的寫作大有裨益。入選高中語(yǔ)文選修教材的《項(xiàng)脊軒志》通過(guò)描寫生活中的小事表達(dá)感情，注重布局謀篇，這是寫作教學(xué)中的一個(gè)典型范例。本文將會(huì)通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的解讀，針對(duì)寫作教學(xué)，略抒己見(jiàn)。

一、提煉細(xì)節(jié)，傳達(dá)情感

在《項(xiàng)脊軒志》中，作者善于描寫日常生活中感觸很深的細(xì)微之處，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)重點(diǎn)描繪，展現(xiàn)人物、景物的特征，進(jìn)而表現(xiàn)出自己最真實(shí)的情感。正如晚清文學(xué)家林紓所說(shuō)：“余讀震川之文，一往情深，每以二三事見(jiàn)之，使人欲涕?！盵3]文中的細(xì)節(jié)描寫比比皆是，這也是歸有光作品的一大特色。

（一）白描物事以寫情

文中有多處物事描寫，如：經(jīng)過(guò)修補(bǔ)后的庭院：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”“明月半墻，桂影斑駁”。通過(guò)軒內(nèi)陳設(shè)、周圍景色等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出作者悠然暢快的心境，也讓讀者感受到作者對(duì)老屋感情之深沉。“雜植蘭桂竹木于庭”，這些植物并不是作者隨意選擇的。從古至今，人們相信植物與人一樣富有感情，并賦予了人類的品格，使其具有文化內(nèi)涵。蘭花以其淡雅芬芳的特點(diǎn)自古活躍于文人的筆端，歸有光種植蘭花，以凸顯自己高雅的情懷。竹作為一種植物，在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中一直作為“高風(fēng)亮節(jié)”的代表，作者種植竹子，以凸顯其高尚情操?！肮稹庇械强浦猓鸹ǖ那逑阒畾獗砻髦魅似沸愿哐?，從此可見(jiàn)其志向高遠(yuǎn)。作者同樣用細(xì)節(jié)表現(xiàn)出與妻子的情深。妻亡后，看到她曾經(jīng)種的枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”。枇杷樹(shù)本是一種不表達(dá)任何含義的靜物，但作者將其妻子聯(lián)系起來(lái)，“亭亭如蓋”暗示妻子去世時(shí)間之久;“今已”表明時(shí)光在不斷推移，物是人非，情意難忘。就如同方苞所說(shuō)“它們皆為濃縮了作者深情的意象，所以敘事效果極佳，讀過(guò)之后，不僅難以忘懷，而且能使覽者惻然有隱”。[4]

（二）人物語(yǔ)言動(dòng)作以傳情

不僅如此，歸有光描寫了“母親”“奶奶”“妻子”三位女性的形象。作者只是通過(guò)一兩件和她們有關(guān)的事來(lái)敘述，并沒(méi)有用多的筆墨，但人物的特點(diǎn)、形象躍然紙上。文中有一處家中老嫗對(duì)作者說(shuō)道：“汝姐在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉，曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！比缤粋€(gè)特寫鏡頭，母親怕嚇著孩子，敲門時(shí)“以指扣”，動(dòng)作極輕，生動(dòng)描寫了母親對(duì)孩子的慈愛(ài)之情，使人讀來(lái)倍感真切。“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，傷心的情緒油然而生，沒(méi)有任何斧鑿痕跡。

再如文中關(guān)于祖母的描寫：“大類女郎也”，“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”，“他日汝當(dāng)用之”語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、細(xì)膩傳神;“比去，以手闔門”，“頃之，持一象笏至”幾處動(dòng)作描寫把祖母對(duì)孫子的鼓勵(lì)、掛念、夸獎(jiǎng)、敦促的多種情感，表現(xiàn)得十分透徹。

以上細(xì)節(jié)描寫，緊緊扣住項(xiàng)脊軒這個(gè)“情感寄托物”，向讀者再現(xiàn)了軒中之景、軒中之人及軒中之情?！拔膶W(xué)散文最突出的特點(diǎn)在于它是對(duì)人生審美感受或感悟的抒發(fā)”[5]。項(xiàng)脊軒，如同一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，我們可以從作者的筆端，感受每一件細(xì)小的事情，其真情也顯得更加真實(shí)、流暢。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的、令人動(dòng)容的細(xì)小事情，并且讓學(xué)生將自己的感情滲透到這些描寫中，委婉、深沉地表達(dá)所思所想。

據(jù)此，建議教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)：比如引導(dǎo)學(xué)生挖掘記憶當(dāng)中那些觸動(dòng)心弦的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒一些散文當(dāng)中的句子，對(duì)其進(jìn)行模仿，以表達(dá)自己的情感，最終鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、回歸生活、選取素材

歸有光從生活瑣事入手，選取寫作素材，寫出了令人動(dòng)容的文字，對(duì)我們的啟示是：感悟生活，將生活作為寫作素材之源。歸有光年輕之時(shí)，在軒中刻苦學(xué)習(xí)，希望求得功名。作者并沒(méi)有描述什么驚人的大事、夸張的動(dòng)作，選取的全是生活中信手拈來(lái)的平常瑣事，將自己與祖母、母親之間的真情表達(dá)到了極致，這便是此文的特點(diǎn)?；氐侥壳皩懽鹘虒W(xué)現(xiàn)狀，“動(dòng)力性困難是當(dāng)前中學(xué)生作文的主要癥結(jié)。所謂‘動(dòng)力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的為難情緒”[6]。普遍來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于寫作十分苦惱，在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，胡編濫造、空洞無(wú)味的作文比比皆是。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)觀察周圍生活的重要性，讓學(xué)生明白多觀察、多積累是寫好作文的必經(jīng)之路，在此基礎(chǔ)上，能有所感悟。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.端正教師觀念。有些教師在寫作教學(xué)中“與課本嚴(yán)重脫節(jié)，關(guān)注的是‘大角度，套話較多，缺乏系統(tǒng)化的寫作歸納和指導(dǎo)”[7]。這類教師希望學(xué)生的作文“氣勢(shì)恢宏”，這種思維助長(zhǎng)了學(xué)生說(shuō)大話、空話、套話的風(fēng)氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本注意不到身邊的小事，逐漸形成“立足高遠(yuǎn)”的思維定式，與寫作初衷相反。

2.引導(dǎo)學(xué)生立足生活尋找素材。生活是寫作之源，隨處可見(jiàn)的人、事都可作為寫作對(duì)象?！敖處熑绻ㄟ^(guò)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)，繼而讓學(xué)生出乎其外抒寫這種審美感受”[8]這種做法無(wú)疑給寫作教學(xué)提供了一條思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，挖掘大量可寫的素材，并教會(huì)學(xué)生觀察時(shí)要注意的重點(diǎn)，要求學(xué)生及時(shí)記錄。比如社會(huì)中的一些現(xiàn)象、與親人發(fā)生的瑣事、與同學(xué)打鬧、校園里的趣事等，肯定會(huì)有收獲。

3.在生活中積累素材。生活中充滿了很多可寫的素材，教師在寫作教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的習(xí)慣，善于捕捉令人有感觸的事情，寫自己所想，抒心中之情。當(dāng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣時(shí)，一旦看到有感觸的事情，就會(huì)將自己的感悟記下，長(zhǎng)此以往，寫作便成為快事。此外，教師要讓學(xué)生熟讀名篇佳作、課外讀物，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)面的同時(shí)積累素材。

三、布局謀篇，講究章法

《項(xiàng)脊軒志》在布局謀篇方面的示范作用不容忽視。這篇文章以項(xiàng)脊軒的興廢為明線展開(kāi)全文。開(kāi)篇講述這個(gè)百年老屋的殘破、狹小、幽暗，見(jiàn)不到日光，因年久失修變得“塵泥滲漉，雨澤下注”，灰塵泥土、雨水都從屋子縫隙往下流。經(jīng)過(guò)一翻修補(bǔ)，“使不上漏”“前辟四窗，垣墻周庭”室內(nèi)變得明亮、書(shū)籍?dāng)[滿書(shū)架，環(huán)境更加舒適。庭院里種上各類植物，“庭堦寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”，“明月半墻，桂影斑駁”，這里通過(guò)小鳥(niǎo)啄食、桂影搖曳兩幅生動(dòng)的圖景描繪出和諧、清雅、充滿詩(shī)情畫(huà)意的庭外世界。作者在寫項(xiàng)脊軒的新舊變化時(shí)，夾雜著在項(xiàng)脊軒中與親人的瑣事，其情感變化為文章的暗線。文中作者與親人之間的瑣事看似隨意書(shū)寫、漫無(wú)章法，實(shí)則是經(jīng)過(guò)縝密的構(gòu)思與精心的提煉。林紓曾說(shuō)：“瑣瑣屑屑，均家常之語(yǔ)，乃至百讀不厭，斯亦奇矣。”[3]他認(rèn)為這種謀篇布局的方式使作品結(jié)構(gòu)緊湊，不至散亂。明暗兩條線索互相交織，貫穿全文，這種行文方式，使文章意蘊(yùn)深厚，更能打動(dòng)讀者。

此種行文方式需要教師給學(xué)生重點(diǎn)講解，有些學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)散亂，容易脫離文章的主線，讀罷作文不知其中心思想;有的學(xué)生即使有線索，也大多是似有似無(wú)、孤立機(jī)械。針對(duì)這些問(wèn)題，不光需要學(xué)生大量寫作練習(xí)，還要借鑒名家的經(jīng)典作品，習(xí)得布局謀篇的方法。所以，通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的解讀，啟示教師在寫作教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找到一個(gè)貫穿文章始終的感情寄托品。作文中的事件、情感圍繞一條主線展開(kāi)，才能使作文結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容不散。在此，教師講授完課文后，不妨讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：其一，如果你要為自己的“小天地”寫一個(gè)“志”，會(huì)用什么情感寄托品？怎么樣去描述在“小天地”中發(fā)生的人和事？其二，學(xué)完《項(xiàng)脊軒志》，啟示你在寫作當(dāng)中怎樣在同一時(shí)空中描繪不同的人物形象或事情？在不同的時(shí)空又如何處理相關(guān)的人或事？

《項(xiàng)脊軒志》是寫作教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典范例。針對(duì)目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從細(xì)節(jié)描寫、素材選擇以及行文方式這三個(gè)方面進(jìn)行解讀，挖掘出蘊(yùn)含在文章內(nèi)部的寫作技巧，并且針對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)提出了一些建議，希望在教學(xué)實(shí)踐中為教師帶來(lái)啟示。

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[8]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.224.

李宇，陜西寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2018級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）在讀碩士生。