摘要：英語作為全球通用語言，同時(shí)作為我國第二語言，要求現(xiàn)階段服務(wù)社會(huì)的人群對其必須掌握與熟練的應(yīng)用。尤其是處于當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求越來越大，并且人與人之間的競爭也越來越激烈，這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)科人才的時(shí)候應(yīng)將應(yīng)用型人才當(dāng)作重點(diǎn)教育目標(biāo)。為此，高校必須要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且在改革創(chuàng)新的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文主要從必要性、現(xiàn)狀及對策這4個(gè)方面分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;高校英語;教學(xué);改革創(chuàng)新

doi：10.16083/j.cnki.1671一1580.2019.11.0023

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0094-04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等院校的發(fā)展速度也越來越快。高校作為培養(yǎng)我國社會(huì)人才的主要陣地，為國家的建設(shè)以及社會(huì)的發(fā)展提供了大量的人才儲(chǔ)備，人才的質(zhì)量直接受高校教學(xué)質(zhì)量影響。以往我國高等院校在人才培養(yǎng)方面，對理論知識過于重視，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了改變，要求人才不僅要具有良好的知識基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)能力、知識應(yīng)用能力以及較高的職業(yè)水平，從而更好地服務(wù)國家和社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?；诖?，高校在教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相符合的教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。在高校教學(xué)課程中，英語作為公共基礎(chǔ)課，也要不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，找到符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多英語應(yīng)用型人才。

一、我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高校英語教學(xué)在開展的過程中基本上是以教材為主，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以，而對學(xué)生的考核也是根據(jù)其考試成績?，F(xiàn)階段全球化的快速發(fā)展要求所有高校加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視，但是從當(dāng)前英語教學(xué)的情況來看，大部分教師還在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動(dòng)，對書本上的理論知識過于重視，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而難以培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才。另外，當(dāng)前高校英語教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是“啞巴式”英語，也就是學(xué)生具有較強(qiáng)的筆試能力，但是口語交際能力卻比較差。我國高校在教學(xué)中雖然針對英語教學(xué)投入了大量資源，但是因?yàn)榻虒W(xué)模式比較陳舊，導(dǎo)致難以有效培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型英語人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語改革與創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)階段各所高校都在積極開展教育改革，這在極大程度上促進(jìn)了高校的創(chuàng)新發(fā)展。但是也要注意，改革要找準(zhǔn)方向，滿足時(shí)代需求，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育改革的高效性。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校英語教育作為公共基礎(chǔ)課程之一，必須要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。其必要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，滿足社會(huì)發(fā)展需求。現(xiàn)階段世界已經(jīng)進(jìn)入到全球化時(shí)代，在該時(shí)代發(fā)展背景下，各國之間的交流越來越頻繁，進(jìn)而對英語綜合型人才的需求越來越大。換句話說，社會(huì)發(fā)展除了需要對英語語言及文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究和教學(xué)的人員之外，還需要更多能夠?qū)⒂⒄Z與其他學(xué)科緊密整合的應(yīng)用型人才。因此，高校英語教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的改革創(chuàng)新要與社會(huì)發(fā)展需求有效結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型英語人才”。第二，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，高校在開展英語教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力得到全面開發(fā)與提升，而英語教學(xué)也從知識學(xué)習(xí)逐漸拓展到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語課程設(shè)置單一

英語課程設(shè)置直接影響教學(xué)發(fā)展方向，但是從當(dāng)前情況來看，基本上高校的英語課程都類似，沒有結(jié)合本校特色以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置多元化的課程體系。英語課程體系的單一難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)沒有真正將因材施教的理念深入落實(shí)。而且，教材版本老舊，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫軌都導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)代發(fā)展的需求[2]。學(xué)生在這樣的英語知識學(xué)習(xí)中，不僅不知道當(dāng)前社會(huì)的主流元素，同時(shí)也感受不到教學(xué)內(nèi)容的豐富，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力難以有效提高。另外，英語教師在課堂教學(xué)中如果過分重視理論知識，忽視了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致英語知識缺乏適應(yīng)性與應(yīng)用性，學(xué)生在畢業(yè)以后無法將校園中所學(xué)的英語知識應(yīng)用到工作中，學(xué)生的綜合能力與綜合水平也難以提高。

（二）教學(xué)模式單一、落后

在高校英語教學(xué)中，教學(xué)模式直接影響教學(xué)成效。但是現(xiàn)階段大部分高校還采用單一的一種教學(xué)模式，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性越來越低，學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力得不到有效培養(yǎng)。教學(xué)模式的落后主要體現(xiàn)在高校比較重視培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，但忽視口語交際能力以及英語應(yīng)用能力等方面，高校英語教學(xué)成為成為“啞巴式”英語，學(xué)生只會(huì)讀與寫，不會(huì)開口說，導(dǎo)致畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)需求[3]?？傮w來說，這種單一、落后的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，再加上缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的英語成績以及英語應(yīng)用能力十分不理想。

（三）考核評價(jià)體系不完善

高校英語考核評價(jià)體系不完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是指教師教學(xué)考核評價(jià)體系不完善。高校對英語教師缺乏有效的考核評價(jià)制度，針對英語教師教學(xué)的考核工作難以有效開展。而這也從側(cè)面反映了高校針對英語教師的教學(xué)工作缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，無法保證教師教學(xué)質(zhì)量。另一方面，是指學(xué)生英語綜合能力的考核評價(jià)體系不完善。現(xiàn)階段在高校英語考核評價(jià)中，主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是筆試，學(xué)生想要通過考試，必須要大量做題，這樣就使學(xué)生過分重視自己的筆試能力。另外，在該考核評價(jià)體系中缺乏對學(xué)生口語的考核，學(xué)生的口語交際能力得不到有效鍛煉，難以用英語交流。總之，高校缺乏完善的考核評價(jià)體系，教師的教學(xué)難以找到正確的途徑，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）師資力量薄弱

在高校英語教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的一個(gè)重要因素就是師資力量，只有擁有雄厚的師資力量，才能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。目前我國高校英語教師普遍都是中老年教師，專業(yè)能力強(qiáng)且知識淵博的教師比較少，且多數(shù)教師都是畢業(yè)以后直接在校任職、執(zhí)教，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，因?yàn)楦咝W(xué)生數(shù)量不斷增加，英語教師在完成授課的同時(shí)還要花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)，很多教師長時(shí)間處于超負(fù)荷工作狀態(tài)下，沒有時(shí)間開展英語教學(xué)科研活動(dòng)，也沒有時(shí)間去進(jìn)修、參加培訓(xùn)，這樣一來，師資力量整體水平難以提高，阻礙對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的對策

（一）建立多元化英語課程體系.培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在高校英語教學(xué)改革中，英語課程體系的創(chuàng)新具有一定的促進(jìn)作用。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式下，高校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的英語課程體系，構(gòu)建多元化課程體系。傳統(tǒng)英語課程體系過于重視理論知識的教授，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，在構(gòu)建多元化課程體系的時(shí)候，要將學(xué)生的應(yīng)用能力作為核心，并與所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合起來，使英語課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相掛鉤，進(jìn)而使學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z知識有更好的應(yīng)用與實(shí)踐[4-5]。例如在大一階段，高?？梢酝ㄟ^英語基礎(chǔ)課程豐富學(xué)生的英語知識量，讓學(xué)生對語法、單詞有充分的掌握，為后期與專業(yè)相關(guān)的英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大二階段，高校應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)設(shè)置英語課程，如旅游專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)旅游英語，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)計(jì)算機(jī)英語等。通過該方法設(shè)置英語課程，既可以使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，還可以有效提高學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用能力，使專業(yè)學(xué)習(xí)成為雙語專業(yè)學(xué)習(xí)。高校英語教學(xué)通過設(shè)置這種特色化課程，既可以幫助學(xué)生再次夯實(shí)英語基礎(chǔ)，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高自身的英語應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

（二）按照人才培養(yǎng)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，最終目的就是提高學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)能力?！皯?yīng)用”這兩個(gè)字的意義在于學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，還要在未來就業(yè)與發(fā)展中對在校學(xué)習(xí)的職業(yè)能力有充分的應(yīng)用?；诖说娜瞬排囵B(yǎng)上，高校的英語教學(xué)必須要對內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新就是說在日常教學(xué)中，教師要將與學(xué)生專業(yè)以及職業(yè)能力相關(guān)的知識融入其中，將英語知識與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，有效開展英語專業(yè)教學(xué)。在新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，英語教師要根據(jù)課程安排為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生選擇與本專業(yè)相符合的教學(xué)內(nèi)容，并且在當(dāng)前高校英語教材與大綱的指導(dǎo)下，將更多的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，英語教學(xué)更加“職業(yè)化”。例如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與管理學(xué)專業(yè)相關(guān)，可以將與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的英語單詞加入到詞匯教學(xué)中。在口語教學(xué)時(shí)，要教授學(xué)生如何與人交流，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)可以細(xì)化成多個(gè)，如物流管理專業(yè)、電子商務(wù)管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)，所以英語教師在教學(xué)的時(shí)候可以將國內(nèi)外大量優(yōu)秀管理者在管理過程中的會(huì)話收集起來制作成視頻，然后將其播放給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師可以將國外經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的研究成果當(dāng)成是課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生的知識面越來越寬，并且課堂所學(xué)知識也基本上和所學(xué)專業(yè)以及職業(yè)能力方向一致，這樣一來，就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而使學(xué)生成為應(yīng)用型英語人才。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)，教師要加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的有效結(jié)合，為英語應(yīng)用性人才的培養(yǎng)提供更多幫助。在具體教學(xué)中，教師可以應(yīng)用下列幾種教學(xué)模式，如分級教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式、模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式等，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道更多、更廣泛[6-7]。例如教師在應(yīng)用模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)面試場景，然后讓學(xué)生分別扮演面試者和面試官，兩個(gè)人都要用英語交流。在這個(gè)過程中，教師可以將一些與面試相關(guān)的常見短語提供給學(xué)生，如good pre-sentations kills、with a pleasant mature attitude、withgood analytical capability等。

（四）建立校本特色的評價(jià)體系

高校英語教學(xué)評價(jià)體系還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，特別是學(xué)生用英語與他人溝通的能力以及解決問題的能力。英語評價(jià)體系不能單單以筆試考試與四六級考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合本校特色建立英語評價(jià)體系[8]。高校英語教師還可以將診斷性測試、體驗(yàn)項(xiàng)目、隨堂評價(jià)等評價(jià)方式加入到評價(jià)體系中。另外，評價(jià)體系中考核的內(nèi)容主要有語言知識、應(yīng)用能力、溝通能力、寫作能力、交際能力等。在每個(gè)學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生本學(xué)期的評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語教學(xué)過程中，教師可以采用口頭與書面相結(jié)合的評價(jià)方式，通過辯論賽、演講比賽等課堂小活動(dòng)讓其他學(xué)生評價(jià)匯報(bào)者的具體表現(xiàn)情況，然后教師將自己的建議補(bǔ)充進(jìn)去，有效實(shí)現(xiàn)師生相結(jié)合的課堂評價(jià)。其次，教師還要通過書面形式完成對學(xué)生的評價(jià)。書面形式主要有：英語手抄報(bào)、期末考試、課堂小隨筆等。

（五）加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)

不管是哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，師資力量都會(huì)影響教學(xué)成效。在高校英語教學(xué)中，如果缺乏較強(qiáng)的師資，就難以實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。因此，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而培養(yǎng)出更多的英語應(yīng)用型人才。第一，高校要加強(qiáng)對本校英語教師的培訓(xùn)，一方面加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，另一方面要加強(qiáng)對教師的思想培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用新型的教學(xué)觀念與教學(xué)方法開展教學(xué)。第二，要讓更多的英語教師到國外深造，將其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法以及更多的專業(yè)化英語知識帶同本校，促進(jìn)校園英語教師整體教學(xué)能力與教學(xué)水平的提高。第三，加強(qiáng)對優(yōu)秀英語教師的聘請。可以聘請外教到本校執(zhí)教，進(jìn)一步增強(qiáng)英語師資力量，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)發(fā)展需求的英語應(yīng)用型人才。

五、結(jié)束語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校英語教學(xué)為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才。高校英語教學(xué)的改革要從多個(gè)方面進(jìn)行，主要有英語課程設(shè)置的改革、英語教學(xué)模式的創(chuàng)新、英語教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化以及英語師資隊(duì)伍的建設(shè)等。在改革與創(chuàng)新的過程中，有些高校忽視對英語師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)的就業(yè)情況、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式等內(nèi)容有充分了解與掌握，高校英語改革才能真正實(shí)行，并達(dá)到預(yù)期效果。因此，高校要加強(qiáng)對英語師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。另外，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校英語教師還要積極學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)中，不斷提高自身的教學(xué)技能與教學(xué)水平，并不只是簡單地完成英語公共課的授課即可?？偠灾?，高校英語教學(xué)的改革、創(chuàng)新以及對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要高校全體教育工作者以及英語教師的共同努力，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：尚欣]

收稿日期：2019-09-05

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（批準(zhǔn)號：CH170157）。

作者簡介：劉曉征（1980-），女，吉林長春人，長春大學(xué)，副教授，碩士。研究方向：英語教學(xué)及翻譯。