摘要：作為中職學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績也是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要參考，其中英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的實(shí)施對于英語教師教學(xué)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)都起到重要促進(jìn)作用，也對兩方面都起到鞭策激勵作用。為更好地實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，筆者重新審視中職英語學(xué)業(yè)水平測試的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了具體的解決方案，以期打造和諧課堂，助力學(xué)業(yè)水平測試。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試;和諧課堂;創(chuàng)新

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0030

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0124-04

中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)各個省份中職校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考試要求，由省級教育主管部門組織實(shí)施的考試，學(xué)業(yè)水平考試成績是衡量中職校學(xué)生達(dá)到何種專業(yè)學(xué)習(xí)程度的衡量尺度，是檢驗(yàn)中職校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要方式，也是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)。中職學(xué)校英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的推行無疑在英語教師教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面均起到了一定的鞭策作用。為了能夠通過水平測試，教師根據(jù)測試要求在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識（如詞匯、語法等）的掌握，并通過各種檢測手段幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生在教師各種檢測手段的督促下認(rèn)真?zhèn)淇?，加?qiáng)了自身對英語學(xué)習(xí)的投入。

一、中職英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的現(xiàn)實(shí)困境及原因

跟普通高中學(xué)生相比，大部分中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、課程基礎(chǔ)差、課外閱讀少，英語總體水平仍停留在初級階段，詞匯量少，往往只會日常用語，語法知識薄弱，有些學(xué)生甚至連26個字母都認(rèn)不全。

（一）中職學(xué)生“重專業(yè)輕英語”，英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)只是為了“混日子”，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力，而他們的父母往往對孩子的學(xué)業(yè)也沒寄予高的期望，“破罐子破摔”心態(tài)嚴(yán)重。相比于其他專業(yè)課程，英語學(xué)習(xí)更是動力不足。中職校里“重專業(yè)輕英語”“重技能輕文化”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多學(xué)生因?yàn)槲幕n成績不理想才迫不得已上了中職學(xué)校，他們認(rèn)為到中職學(xué)校學(xué)習(xí)只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能。很多中職學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，也樂于鉆研和實(shí)踐;對英語則持有學(xué)不學(xué)都無所謂的觀念，他們認(rèn)為英語好壞不會影響到白己今后的發(fā)展，缺乏對英語學(xué)習(xí)的重視。更有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有投機(jī)心態(tài)，不愿意為了真正學(xué)習(xí)英語而付出精力。

（二）中職學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)缺乏能力與自信。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段學(xué)業(yè)，不斷受到打擊，學(xué)習(xí)自信心逐漸被摧毀。他們普遍存在對學(xué)習(xí)的畏難情緒，往往遇到難題繞著走，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。久而久之，他們就會陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：英語難——不想學(xué)習(xí)——不聽課——英語難。

（三）中職學(xué)生懶散現(xiàn)象嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)缺乏作風(fēng)保證。大多數(shù)中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散。由于懶散慣了，很多中職學(xué)生吃不了苦，嚴(yán)重缺乏刻苦學(xué)習(xí)和艱苦奮斗的精神。這導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)時斷時續(xù)，興致高的時候多記幾個單詞，情緒不好的時候什么也不學(xué)。

（四）中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，英語學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)。很多中職學(xué)生只知道自己將來會成為專業(yè)技能方面的藍(lán)領(lǐng)工人，而沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校往往也很少有職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面的課程。由于沒有明確的職業(yè)引導(dǎo)，他們對于英語在將來職業(yè)上的應(yīng)用和作用更是缺乏全面的認(rèn)識，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)不明確。

（五）中職學(xué)校生源質(zhì)量急劇下降，面臨素質(zhì)教育困境。由于高中擴(kuò)招等一系列外在因素，中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量急劇下降，導(dǎo)致中職課堂亂象叢生。很多學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)一些與英語課程無關(guān)的舉動，比如上課睡覺、課上打鬧、相約打牌、偷吃零食，一些學(xué)生甚至與老師暴發(fā)沖突，課堂不和諧、課程管理難成為很多中職英語課堂的常態(tài)。近年來，素質(zhì)教育雖然在大力實(shí)施，但是由于中職學(xué)校的特殊性，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)技能又要學(xué)習(xí)文化課程，教學(xué)進(jìn)度相對比較緊湊。部分英語教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方法忽視了中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)成效不明顯，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的突破路徑

中職學(xué)校的大部分學(xué)生屬于中考的“失敗者”，學(xué)習(xí)成績不理想。在初中階段他們被視為特殊的群體，平時學(xué)習(xí)難以得到老師的關(guān)心和重視，心理健康程度總體上跟普高學(xué)生相比有一定的差距。當(dāng)前我國高職院校發(fā)展很快，就業(yè)情況較好，而中職學(xué)生的就業(yè)壓力增大，社會上普遍認(rèn)為上中職學(xué)校沒有前途。只要學(xué)習(xí)成績稍微過得去的學(xué)生都被家長送去普通高中，剩下的學(xué)生成績實(shí)在太差才被迫送到中職學(xué)校，這也導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體偏差，尤其是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓老師教學(xué)管理難度明顯增加。因此，打造和諧課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)業(yè)水平測試，在中職課堂中是極為重要和必要的。

根據(jù)全國教育工作會議精神，提升中職生綜合素質(zhì)尤顯重要。中職學(xué)校課堂和諧管理也要適應(yīng)中職學(xué)生心理發(fā)展的新需要和新時代教育工作的新要求，立足于中職學(xué)生的普遍性和特殊性，在課堂管理中創(chuàng)新教學(xué)方法，一方面要嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，另一方面更多體現(xiàn)人性化關(guān)懷和個性化關(guān)照，通過師生情感交流、課堂科學(xué)管理提升學(xué)生自我控制能力和白我學(xué)習(xí)能力，從而為圓滿完成學(xué)業(yè)水平測試任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，通過有效方法嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度

任課教師在英語課堂教學(xué)中要制定相應(yīng)的規(guī)章制度。只有以一定的規(guī)章制度作為約束，學(xué)生才能更好地投入學(xué)業(yè)水平測試的備考工作。下面筆者以課堂中如何做好手機(jī)管理為案例做分析。

智能手機(jī)已成為中職生的標(biāo)配，它是一把雙刃劍，一方面通過移動互聯(lián)網(wǎng)可以及時掌握教學(xué)資訊，還便于學(xué)生和老師、家長之間聯(lián)系，另一方面對于自控能力差的學(xué)生來說，智能手機(jī)淪為學(xué)生沉迷游戲的工具，極大地分散了他們的注意力，危害著這些學(xué)生。手機(jī)成為學(xué)習(xí)的一大障礙，因此必須創(chuàng)新學(xué)生手機(jī)管理方式。如果采用硬性手段，在學(xué)生不情愿的情況下逼迫學(xué)生上交手機(jī)，或沒收，或懲罰，或保管，不但難以起到效果，反而容易起到反作用，往往破壞課堂和諧局面，制造師生間的矛盾。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要稍作創(chuàng)新，就能起到意想不到的效果。比如購買一個手機(jī)袋，把它掛在教室黑板的下面，通過手機(jī)袋實(shí)現(xiàn)手機(jī)集中管理，將學(xué)生上課上交手機(jī)與課堂紀(jì)律分?jǐn)?shù)，甚至學(xué)習(xí)成績掛鉤。師生之間約定：學(xué)生交一次手機(jī)就相當(dāng)于一次課堂提問，而課堂提問一次就相當(dāng)于這節(jié)課成績60分，以后每舉手一次就獲得10分，以此類推。很多學(xué)生就認(rèn)為，我交了手機(jī)后已經(jīng)有60分了，再努力一下就可以得到更多分?jǐn)?shù)，于是就會激發(fā)他們上課積極性。而且有了手機(jī)袋后，老師管理也輕松很多，因?yàn)槭謾C(jī)袋放在黑板下面，誰交誰不交一目了然。個別學(xué)生心存僥幸，但看到其他人都交了，也會感覺到不好意思，即使不情愿也只能乖乖上交。這種制度貴在堅(jiān)持，必須每次課堂都要認(rèn)真執(zhí)行。這樣執(zhí)行一個月后，學(xué)生都能很主動地在每堂課前將手機(jī)放進(jìn)手機(jī)袋，起到特別好的效果。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于那些每次都交手機(jī)的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步是最明顯的。上課交手機(jī)的行為成為課堂主流后，讓原本怕被人嘲笑的他們更加心情坦然、輕松前行。與此同時，老師應(yīng)該對這些進(jìn)步明顯的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)，通過一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵激勵他們再創(chuàng)佳績。很多學(xué)生認(rèn)識到，上課交手機(jī)不僅能提高自己的學(xué)習(xí)成績，還能得到各種表揚(yáng)和鼓勵，于是更加擁護(hù)這種管理方式，更加主動遵守各項(xiàng)制度并樂于接受這種柔性管理。

（二）創(chuàng)新課堂表現(xiàn)評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力提升

正確把握學(xué)業(yè)測試與素質(zhì)評價(jià)的關(guān)系。過去的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)制度更注重結(jié)果，如學(xué)業(yè)測試成績等，不注重過程，也缺少學(xué)習(xí)過程的評價(jià)手段，而且形式單一、內(nèi)容單調(diào)，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展、綜合能力提升。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，不能僅限于學(xué)業(yè)測試，而應(yīng)積極實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，通過綜合素質(zhì)評價(jià)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長。綜合素質(zhì)評價(jià)既應(yīng)該包括學(xué)業(yè)測試結(jié)果，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。按照舊有的做法，過程性評價(jià)一般僅限于納入學(xué)分管理的評價(jià)，如出勤、紀(jì)律、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。這種評價(jià)方式已不適應(yīng)時代發(fā)展要求，應(yīng)該積極創(chuàng)新過程性評價(jià)方式，以更加全面的、人性化的、發(fā)展性的方法來綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如做好學(xué)生學(xué)科成長記錄，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生抓好過程，認(rèn)真聽好每一節(jié)課，主動思考每一個問題，凋動每個學(xué)生的積極性，爭取都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己艘赃^程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。平時考核的成績（含紀(jì)律分）與期末考核的成績分別占總成績的50%。對學(xué)生參加讀、寫、聽、說訓(xùn)練活動，均進(jìn)行考核，記人平時成績。我們構(gòu)建一個全新的以人為本的評價(jià)主體和方式多元的課程考核評價(jià)體系，實(shí)際上是讓老師更好更有效地實(shí)施英語課程教學(xué)，目的是用來鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中切切實(shí)實(shí)能感受到白己的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，感受到每一小步的成功。每一小步的成功都將激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們感覺到學(xué)英語是一件充滿好奇、充滿樂趣、充滿成就感的事情，從而“樂學(xué)”且在規(guī)定的學(xué)時里完成教學(xué)任務(wù)，這樣教學(xué)成效就會出來，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助樹立自信，建立成功意識

要讓學(xué)生充分意識到學(xué)業(yè)水平考試的重要性，端正態(tài)度，確定目標(biāo)，提前做好備考準(zhǔn)備，確?？荚嚦煽儭Ｓ捎诖蠖鄶?shù)中職生是中考競爭中的失利者，他們的白信心不夠，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，如何幫助他們重新找回自信心，尤其是讓他們意識到自身所擁有的潛能，這應(yīng)該是中職教師的責(zé)任所在和努力所向。由于每個學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)程度不一樣、學(xué)習(xí)能力有差異，所以課堂教學(xué)要因時而變、因人而變、因勢而變，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)課程需求，實(shí)施差異化和個性化的培養(yǎng)。

1.備題方面：選出適合學(xué)生做且有代表性的題目，需要教師重點(diǎn)講解的題目，以及學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤的題目，避免題海戰(zhàn)術(shù)。做到每一道題都有出現(xiàn)的意義，每一道題都緊貼考試大綱和考試要求，不浪費(fèi)時間精力，避免學(xué)生對做題產(chǎn)生疲勞厭倦的情緒，讓學(xué)生盡早適應(yīng)考試模式。題的難易程度應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，逐步培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在從簡人難中體會到日益進(jìn)步和提高的快樂，獲得成就感，相信自己有能力通過水平考試。

2.備學(xué)生方面：根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的等級，在班級進(jìn)行一次檢驗(yàn)性測試，根據(jù)測試成績將班級學(xué)生分為A、B、C、D四個等級。針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容。A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，也比較喜歡學(xué)習(xí)英語，上課基本上能聽懂老師所講授的知識并積極進(jìn)行互動，課下能及時完成作業(yè)并進(jìn)行一定的課外閱讀，也能夠積極主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有的同學(xué)甚至在課余時間通過聽唱英文歌曲、看英文影片等形式提高自己的英語水平。這些學(xué)生只要能正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)水平考試基本上都能通過。那么教師可以以提高答題技巧和做題效率為主，以爭取高分的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，拓展閱讀量、詞匯量，鼓勵他們在英語這個學(xué)科上達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是在學(xué)業(yè)水平考試中，更是在今后適應(yīng)未來社會的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃中，都能充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢。B層次的學(xué)生初中英語還算不錯，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)比較被動，缺少讀和背誦的強(qiáng)化，課堂時間沒有充分利用起來，效率比較低，被動地應(yīng)付書面作業(yè)，造成初中的分?jǐn)?shù)一直難以提高，還有的學(xué)生是因?yàn)槌踔杏⒄Z基礎(chǔ)不理想，雖然意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是無奈詞匯量太小，生詞太多，對句型和語法的記憶混雜，閱讀量少，缺乏對英語語篇的整體理解能力，造成成績提高非常緩慢。對于B層次的學(xué)生，抓好基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練量和背誦的監(jiān)督。營造備戰(zhàn)考試的氛圍，挖掘發(fā)揮他們的潛能，在水平考試中爭取穩(wěn)中求勝。C、D層次的同學(xué)在初中時對英語失去了興趣，喪失了學(xué)好英語的信心，上課不聽講，作業(yè)不完成或者抄襲。這部分學(xué)生的問題更多是出在思想上，所以首先需要老師花更多的心思來做思想工作，提升學(xué)生對學(xué)業(yè)水平考試重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。有些學(xué)生可能比較聰明，只要能轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，迎頭趕上，學(xué)業(yè)水平測試的通過率還是可以有所期待的。此外，鼓勵A(yù)B層次的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。在班級建一個AB級英語學(xué)測群，此群用來布置AB級學(xué)生幫扶任務(wù)，并供AB級學(xué)生答疑，每個A級同學(xué)都配有7位左右基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，由他們進(jìn)行監(jiān)督、檢查單詞背誦并上報(bào)情況。

（四）善于應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)軟件是一種新型的教學(xué)方式，它借助電子設(shè)備，通過運(yùn)用新媒體手段，創(chuàng)造一種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)軟件打破了過去單一的知識灌輸方式，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面學(xué)習(xí)策劃多元化，學(xué)生可以選擇適合自己能力的練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。多媒體教學(xué)軟件充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)業(yè)水平測試詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，可以讓學(xué)生自主選擇范讀、跟讀、情景演示、在線測試等，動畫設(shè)計(jì)、懸念設(shè)置、游戲互動等方式避免了滿堂灌的枯燥，同時也使學(xué)生在操作軟件過程中得到鍛煉，學(xué)到知識。也可以鼓勵同學(xué)們使用手機(jī)、iPad等通信設(shè)備下載英語趣配音app、薄荷閱讀等公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）服務(wù)學(xué)生，就要適時給予必要的人性化關(guān)懷

課堂教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，很多因素都有可能引起學(xué)生情緒的波動、注意力的轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)興趣的變化。例如，有時上課前接到家長的電話，或者與同學(xué)間鬧矛盾，或者看到作業(yè)成績不理想，或者通知要求參加比賽等，都有可能會引起學(xué)生心態(tài)的變化。這種情況下，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒P(guān)心學(xué)生、安撫學(xué)生，用寬廣的心胸包容他們，不能沒問清楚情況就盲目進(jìn)行責(zé)怪。人性化的關(guān)懷對激發(fā)后進(jìn)生的自尊心很有作用，教師如能在課堂內(nèi)外，經(jīng)常對學(xué)生噓寒問暖，多關(guān)心家庭困難，多體恤學(xué)生難處，真心實(shí)意地為學(xué)生的成長服務(wù)和喝彩，定能影響學(xué)生、感化學(xué)生、改造學(xué)生，以人為本的教育理念也是營造和諧課堂的重要舉措。上課期間，多開展有趣的游戲教學(xué)，也能夠緩解他們的緊張情緒，減輕壓抑感和挫折感。

總之，打造和諧課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合能力，是應(yīng)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的突破路徑。作為中職學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要舉措，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試為英語教師課堂教學(xué)指明方向，也為中職教育改革提供指引。著名教育家陶行知先生說：“人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去?！敝灰處熆舷鹿Ψ?，細(xì)心研究每一位學(xué)生，找出成績難以提高的癥結(jié)所在，及時采取措施，充分調(diào)動學(xué)生們的興趣和積極性，就能網(wǎng)滿完成英語水平測試任務(wù)。

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[責(zé)任編輯：張麗麗]

收稿日期：2019-09-15

作者簡介：楊徐君（1982-），女，浙江溫州人，福建省郵電學(xué)校，講師，碩士。研究方向：職業(yè)教育。