楊惠棟 董超 黃萍萍

摘要：高校是國家推廣普通話的主要陣地，目前很多高校都開設(shè)普通話相關(guān)課程，但課程門數(shù)單一，無法滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。首先概括了普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的內(nèi)涵，指明開設(shè)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的意義，在此基礎(chǔ)上明確普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課的課程性質(zhì)和目標(biāo)，確定普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課課程內(nèi)容，并試圖嘗試新的教學(xué)方法，以期形成一個(gè)關(guān)于普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的宏觀理念構(gòu)架，讓普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試 培訓(xùn)課程 教學(xué)目標(biāo) 課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：H102? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0054—02

普通話水平等級(jí)證書是教師等行業(yè)的敲門磚，高校學(xué)生為了就業(yè)都積極報(bào)名參加普通話水平測(cè)試，很多高校也專門開設(shè)了普通話課程。雖然如此，現(xiàn)有普通話課程仍有一定的局限和弊端，無法滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)普通話的需要。如何開設(shè)有效的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程已經(jīng)成為當(dāng)下亟待解決的重要問題。

一、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的內(nèi)涵

普通話水平測(cè)試是以漢語為母語的人進(jìn)行的口語使用能力的標(biāo)準(zhǔn)化程度測(cè)試。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，普通話的學(xué)習(xí)也同樣，不是一朝一夕就能練就的，單純一門普通話課程是無法從根本上解決所有學(xué)生普通話學(xué)習(xí)問題的。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程應(yīng)該像文學(xué)類、語言類課程一樣，由多門課程或多種培訓(xùn)匯聚成一個(gè)體系。所有為提高學(xué)生普通話水平而開展的各級(jí)各類培訓(xùn)及教學(xué)活動(dòng)都可以歸入普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程體系內(nèi)。課程體系應(yīng)該既包括讓學(xué)生可以持續(xù)學(xué)習(xí)的長期課程，也包括短期的專門應(yīng)對(duì)考試的考前急訓(xùn)課程。

二、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程開設(shè)的意義

首先，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程可以幫助學(xué)生通過普通話水平等級(jí)測(cè)試;其次，開設(shè)系列培訓(xùn)課，保證普通話學(xué)習(xí)的持續(xù)性，以滿足不同學(xué)生的需求;再次，可以提升學(xué)生日常普通話規(guī)范的程度和普通話應(yīng)用能力;最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師對(duì)普通話課程的固有觀念，讓課程本身更有效、更有序。

三、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的性質(zhì)和目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

1.工具性

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程從大的范圍上講屬于語言類學(xué)科，具備語言類課程的性質(zhì)，即工具性。語言是人類交流的重要工具，普通話是中國人交流的主要工具，它打破了方言的局限，讓使用不同方言的人都能聽懂，可以進(jìn)行無障礙溝通、交流。

2.技能性

普通話水平測(cè)試測(cè)查的是應(yīng)試者的口語水平、普通話使用的規(guī)范程度和熟練程度，因此普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程應(yīng)是一門有關(guān)口語教學(xué)活動(dòng)的技能課。

3.實(shí)踐性

普通話水平測(cè)試考查的是應(yīng)試者用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。在普通話等級(jí)考試中，最后一項(xiàng)說話題就是要求應(yīng)試者對(duì)已經(jīng)掌握的普通話技能進(jìn)行展示。與理論課程相比，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

（二）課程目標(biāo)

現(xiàn)有高校普通話課程的學(xué)時(shí)一般是36學(xué)時(shí)，每周2小節(jié)課。上課時(shí)學(xué)生往往呈現(xiàn)出兩種態(tài)度，一種是非常消極，課堂上注意力不集中，這類同學(xué)一般都是普通話基礎(chǔ)比較好，認(rèn)為只要自己普通話測(cè)試能通過，就不用再上這門課了;另一種是非常積極，課堂上認(rèn)真跟著老師學(xué)，課后也非常努力，這類同學(xué)往往剛找到使用普通話的感覺，結(jié)果課程結(jié)束了，一次考級(jí)沒有通過，再繼續(xù)不停地考，一直考到大四還無法通過。上述兩種情況的出現(xiàn)與普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程形式單一、內(nèi)容單調(diào)、不成體系有很大關(guān)系。此外，有些校外培訓(xùn)班專門開設(shè)考前培訓(xùn)課程，針對(duì)應(yīng)試個(gè)體，找出其存在的問題，有針對(duì)性地訓(xùn)練，這種考前急訓(xùn)，應(yīng)試效果明顯，但有些同學(xué)雖然考試通過了，可日常交流時(shí)語音面貌卻并不好。在一些學(xué)生和教師的固有印象里，普通話課程似乎就是專為學(xué)生考普通話而設(shè)立的，其實(shí)這種想法是片面的，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程后通過普通話水平測(cè)試，但其更重要的價(jià)值和意義是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)規(guī)范使用普通話，提高自身的口頭表達(dá)能力。

四、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的內(nèi)容

關(guān)于普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的內(nèi)容，到目前為止沒有明確的規(guī)定?，F(xiàn)有課程教材雖各不相同，但主要涵蓋以下四部分內(nèi)容：普通話水平測(cè)試概述、語音知識(shí)（聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化等）、模擬試卷、附錄。從實(shí)際應(yīng)用效果看，有必要增加以下三塊內(nèi)容：

（一）聽音、辨音

從語言學(xué)科本身來說，語言的學(xué)習(xí)必須有輸入才能有輸出，如果輸入達(dá)不到一定的量，沒有相應(yīng)的積累，那么是無法實(shí)現(xiàn)輸出的。在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生聽不出一個(gè)語音樣本錯(cuò)在哪里時(shí)，往往他自己發(fā)的這個(gè)音也是錯(cuò)的，也就是說當(dāng)聽音者的語音和樣本（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第54頁）音的發(fā)音錯(cuò)誤是一致的情況下，聽音者是無法辨別出語音錯(cuò)誤的，反之亦然。因此，雖然普通話水平測(cè)試沒有聽力環(huán)節(jié)，但從普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用的角度看，必須對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行聽音、辨音的訓(xùn)練。

（二）增加本地方言與普通話對(duì)照模塊

高校中，每所學(xué)校的生源雖然比較廣泛，但相對(duì)而言都會(huì)有固定的主體，大部分學(xué)生都來自某幾個(gè)固定的省份。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們泛泛而談普通話相關(guān)理論時(shí)，也必須充分考慮這些主體生源學(xué)生的方言背景，將生源地方言與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行集中的糾音訓(xùn)練。

（三）考前模擬測(cè)試

在普通話測(cè)試評(píng)分過程中，經(jīng)常會(huì)碰到應(yīng)試者不了解普通話測(cè)試流程、等待測(cè)試機(jī)回應(yīng)等情況，這些都是應(yīng)試者考試經(jīng)驗(yàn)不足造成的，這種失分是很可惜的，而考前進(jìn)行模擬測(cè)試就可以解決這些問題，避免無故失分。

五、教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，各有千秋，從現(xiàn)狀看，普通話課程普遍存在的問題是理論有余實(shí)踐不足。根據(jù)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，建議增加以下幾種：

（一）拓展系列課程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的長效機(jī)制

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長的過程，只有建立起語言學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，才能保證普通話學(xué)習(xí)的持久性和有效性。在原有《普通話》課程的基礎(chǔ)上有必要以選修的方式，開設(shè)系列課程，以滿足學(xué)生所需。

（二）進(jìn)行分層分專業(yè)教學(xué)

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)普通話水平的需求是不同的，漢語言文學(xué)專業(yè)以二級(jí)甲等為目標(biāo)，數(shù)學(xué)專業(yè)二級(jí)乙等就可以了，因此，有必要根據(jù)學(xué)生的不同需求分層分專業(yè)進(jìn)行普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的教學(xué)。

（三）回歸生活

生活離不開語言，語言也無法脫離生活而獨(dú)立存在，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的目標(biāo)不能局限于通過考試，而是以提高普通話應(yīng)用能力為準(zhǔn)。語言是工具，要服務(wù)于生活，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的普通話實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高普通話學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

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責(zé)任編輯：趙慧敏