吳東升

摘要：口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力是綜合英語(yǔ)課堂中最能反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的兩個(gè)方面?；赑OA理論指導(dǎo)的大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)輸出為重心，以演講稿寫作和演講表述為輸出成果，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展。通過(guò)對(duì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的分析，提出有效的POA綜合英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：POA理論 綜合英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)演講 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0211—02

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生， 倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合。POA教學(xué)假設(shè)為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)， 形成輸出—輸入—輸出的新教學(xué)順序。通過(guò)對(duì)課程構(gòu)建，定義成果產(chǎn)出的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。本研究以POA理論為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)輸出為課堂教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言輸出能力，指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)演講稿寫作和課堂演講，探討在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂中促進(jìn)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展的有效途徑和方法。

一、課程研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究方法和目標(biāo)

本課程研究以沈陽(yáng)師范大學(xué)2018級(jí)卓越班的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為統(tǒng)一教材，并輔之以與教材中話題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和在線學(xué)習(xí)資源。以訪談、文本分析和教師觀察等形式展開定性分析，并與定量分析相結(jié)合，了解學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程中口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)互相促進(jìn)和提高的程度，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)演講和寫作能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理念和方法的認(rèn)可度。通過(guò)分析教學(xué)實(shí)踐中反映出來(lái)的問題，探討POA理論是否能夠有效指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)綜合英語(yǔ)課中口語(yǔ)和寫作能力的協(xié)同發(fā)展，以及其具體的途徑/對(duì)策、方式和方法。

2.研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

分析調(diào)查結(jié)果周期為兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)32周，64學(xué)時(shí)，實(shí)施了2個(gè)教學(xué)循環(huán)。課程實(shí)施具體以學(xué)習(xí)小組為單位，將每個(gè)班級(jí)分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6—7人，小組成員互相合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)結(jié)束共同討論并相互評(píng)議，最后進(jìn)行師生共評(píng)（其中師評(píng)占60%，生評(píng)占40%，每組學(xué)生評(píng)價(jià)其他兩組）。

在課程教學(xué)方面做下列安排：（1）以綜合英語(yǔ)教材為依托，講授口語(yǔ)和寫作基本知識(shí)，積累口頭表達(dá)和書面表達(dá)方面的詞匯量，課上圍繞話題討論和陳述，課后布置相關(guān)寫作任務(wù)，總結(jié)和再現(xiàn)課堂討論成果，形成書面文字。（2）開展線上和線下混合式教學(xué)，課上以學(xué)習(xí)小組為單位，討論分析話題人物，確定口頭表達(dá)和寫作思路，課后模擬演講練習(xí)，尋找相關(guān)視頻，然后分享至微信群，小組共同討論和修改。最后學(xué)生根據(jù)教師修改和反饋意見，在課堂上展示。（3）安排多形式、多模式課堂演講練習(xí)，為學(xué)生提供演講訓(xùn)練平臺(tái)，課堂演講和網(wǎng)絡(luò)演講結(jié)合練習(xí)，布置模仿演講，定題演講，即興演講和辯論演講，充分練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，將優(yōu)秀輸出作品上傳網(wǎng)絡(luò)，在評(píng)價(jià)和評(píng)論中總結(jié)和提高。（4）以課堂活動(dòng)和評(píng)議為主要互動(dòng)方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英文，正確組織語(yǔ)言，發(fā)表討論意見。介紹話題演講思路，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)框架，訓(xùn)練和提高學(xué)生的瞬時(shí)反應(yīng)能力和邏輯思維能力。（5）介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸出的廣度和寬度，安排名人演講和比賽實(shí)戰(zhàn)視頻賞析，讓學(xué)生在口頭和書面表達(dá)過(guò)程中有理有據(jù)，使得語(yǔ)言輸出內(nèi)容更具說(shuō)服力。課下為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，敦促學(xué)生注意朗讀與模仿、研習(xí)與創(chuàng)作，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作能力的共同進(jìn)步。

課程實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)部分：（1）在輸出驅(qū)動(dòng)階段，實(shí)施課前準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的口語(yǔ)和寫作目標(biāo)和任務(wù)，嘗試產(chǎn)出。在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，完成再次產(chǎn)出。（2）完成輸入促成，在課堂上檢驗(yàn)效果，指導(dǎo)檢查，教師對(duì)學(xué)生選擇的輸入材料進(jìn)行指導(dǎo)，指出共同問題，分析解決方案，幫助學(xué)生完成任務(wù)輸出。（3）對(duì)課堂任務(wù)產(chǎn)出和教學(xué)效果展開評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)三個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、適合度和流暢度進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、參與度、合作和溝通程度等方面的反饋，并進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

1.對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和寫作任務(wù)輸出的分析

以課堂演講和演講稿寫作為例，學(xué)生對(duì)演講題目理解更準(zhǔn)確，選題更深刻，立題更有效，并且能夠聯(lián)系實(shí)際，使表達(dá)內(nèi)容更切合生活實(shí)際。在演講稿書寫作中，學(xué)生更重視開頭和結(jié)尾，段落組織比之前合理很多，除了能夠應(yīng)用例證和比較之外，能夠利用設(shè)問，講述和引言與演講話題和受眾建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文稿的有效組織。寫作層次感也有所提升，并且能夠應(yīng)用修辭表達(dá)。在演講過(guò)程中，注意利用身勢(shì)肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)演講的感染力。

2.學(xué)生態(tài)度分析

兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)循環(huán)之后，分別對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查和訪談，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。分析發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生高度認(rèn)可基于POA理論的口語(yǔ)和書面輸出并重的教學(xué)理念 （M=4.05， 4.17） ， 77.9%的學(xué)生非常認(rèn)可該教學(xué)理念。（2）部分學(xué)生對(duì)反復(fù)練習(xí)和修改感覺難以招架，由于專業(yè)課壓力，無(wú)法保證充足時(shí)間和精力，產(chǎn)生惡性循環(huán)，無(wú)法跟進(jìn)所有輸出任務(wù)。（3）學(xué)生認(rèn)可和喜愛演講展示的教學(xué)安排（M=3.95， 4.02）。訪談發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生樂于自我展示，在任務(wù)輸出前和輸出過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真，有所準(zhǔn)備。（4）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、課堂和網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)組織形式的認(rèn)可度居中等水平（M=3.66， 3.43）?；旌鲜浇虒W(xué)認(rèn)可度稍高， 認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，理解深刻;認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果一般，有時(shí)會(huì)受團(tuán)隊(duì)影響，不利于個(gè)人自如發(fā)揮。

3.實(shí)踐問題分析

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有所提高，口語(yǔ)和寫作輸出質(zhì)量有所提升，但是仍然還存在不如意之處。（1）學(xué)生的邏輯思辨能力還有欠缺，語(yǔ)言輸出邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容無(wú)序，組織隨意，在演講和作文中選題過(guò)于寬泛，主題得不到細(xì)化和深化。（2）在口語(yǔ)和寫作輸出中缺乏自主性、創(chuàng)新性，對(duì)于固定句式結(jié)構(gòu)的套用樂此不疲，對(duì)教師指導(dǎo)和提示過(guò)于依賴，很難根據(jù)批改和建議展開自我反思和完善。（3）學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和儲(chǔ)備厚度不夠，有限的詞匯量和背景知識(shí)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有效的語(yǔ)言表達(dá)輸出和書面表達(dá)輸出，很難創(chuàng)作出平順達(dá)意且具有美感的高質(zhì)量文稿。（4）學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)缺乏感染力，甚至由于緊張感過(guò)重表達(dá)急促匆忙，不夠自然流暢，在練習(xí)和比賽實(shí)踐中缺乏和觀眾交流的意識(shí)，演講表達(dá)效果欠佳，現(xiàn)場(chǎng)感不好，瞬時(shí)反應(yīng)能力和應(yīng)變能力有待提升。

三、有效綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

第一，在課堂實(shí)踐和作業(yè)布置中加大練習(xí)力度，調(diào)整輸入和輸出比例，以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)完成即興問答和短時(shí)寫作等課堂任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和反應(yīng)能力，在口語(yǔ)表達(dá)和寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生短篇架構(gòu)能力。第二，培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和邏輯思辨能力。在教學(xué)實(shí)踐中避免短平快，不能急于求成，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。敦促學(xué)生在選題、立意和文稿架構(gòu)方面進(jìn)行深度思辨，提升質(zhì)量和深度。創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作互相促進(jìn)共同進(jìn)步的教與學(xué)的模式，形成體系完備、行之有效的綜合英語(yǔ)課程。第三，大量布置演講和寫作范例聽音和閱讀，以聽促說(shuō)，以讀促寫。充分利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和方式組織教學(xué)，在學(xué)生層面完成口語(yǔ)表達(dá)和寫作的理論知識(shí)的積累、架構(gòu)和應(yīng)用。最后，展開教學(xué)評(píng)價(jià)。包括生生互評(píng)和師生互評(píng)，共同完成對(duì)語(yǔ)言輸出情況的分析和總結(jié)，共同提升輸出效果，保證在口頭和書面表達(dá)中語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確度、適合度和流暢度。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加校級(jí)或省級(jí)演講和寫作相關(guān)賽事，以賽代練，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）：106-114.

責(zé)任編輯：張蕊