李曉群

（中南民族大學(xué)，湖北武漢 430000）

2018年12月22日筆者參加了學(xué)術(shù)界的國際論壇，其中一位學(xué)者引用了英國歷史學(xué)家凱瑟琳.德魯.吉爾平.福斯特在《大學(xué)在變革的世界中的角色》的演講中提到的：知識是催生經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，而教育也已成為個(gè)人獲取成功以及社會持續(xù)進(jìn)步的基石，大學(xué)滋養(yǎng)著世界的希望。

隨著時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了新興網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生處在一個(gè)思想多元、價(jià)值多元的大背景下，必定會出現(xiàn)多樣的、新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)快餐化、碎片化帶來的是學(xué)習(xí)淺表化、浮躁化，所以進(jìn)行正確的思想政治“灌輸”便起到了重要作用，但是“灌輸”不是指強(qiáng)制的傳授，而是要了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的知識內(nèi)容停留在膚淺的理解和簡單的重復(fù)中。目前“深度學(xué)習(xí)”已經(jīng)備受關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)對知識的批判理解，重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。本文主要探討多種“深度學(xué)習(xí)”模式以及對思想政治理論課的作用。

1 深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是由Ference Marton和Roger Salj于1976年提出的相對于淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念[1]深度學(xué)習(xí)提倡主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，表達(dá)了一種對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在真是的社會情景環(huán)境中更加注重批判性的學(xué)習(xí)和反思，通過深度加工知識信息，深度理解和掌握復(fù)雜的概念，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和思維能力的發(fā)展。[2]

在傳統(tǒng)的思想政治理論課中，給筆者印象最深刻的是這門課程似乎永遠(yuǎn)是作為“配角”出現(xiàn)的。教師只是為了完成教學(xué)年度計(jì)劃，可能會忽視思想政治教育的真正目的，教師對于課程的態(tài)度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的方式，學(xué)生也是帶著身體的軀殼進(jìn)入教室，腦袋卻沒有同步，這就是淺層學(xué)習(xí)。提出“深度學(xué)習(xí)”與思想政治理論課相結(jié)合對于教師是一種極大的挑戰(zhàn)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力，學(xué)會利用現(xiàn)代化的工具擴(kuò)展自己的知識廣度并且要深入挖掘思想政治理論背后蘊(yùn)藏的意義。

1.1 深度學(xué)習(xí)理論依據(jù)

人的學(xué)習(xí)活動是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，對人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的研究也一直是人類長期關(guān)注的重點(diǎn)。國內(nèi)外研究者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與高階思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，這里就可以利用學(xué)習(xí)理論流派進(jìn)行說明：行為主義流派和認(rèn)知主義流派，其中，行為主義主要強(qiáng)調(diào)的條件刺激和強(qiáng)化對學(xué)習(xí)行為的影響；認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和變化，之后又相繼提出了認(rèn)知信息加工理論、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知理論等等，大都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜的信息加工和建構(gòu)的過程。

通過對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)查閱可以得知，深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展高階思維能力，可以說高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[3]

1.2 深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)注重思維的培養(yǎng)，而不是像思想政治傳統(tǒng)課堂那樣，教師與學(xué)生只是講授和聆聽的關(guān)系，深度學(xué)習(xí)重視活躍的課堂，利用有限的時(shí)間發(fā)揮最大的課堂效果。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，即使再枯燥的思想政治理論課也會變得趣味無窮。同時(shí)也可以提升思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

深度學(xué)習(xí)看重舉一反三的能力。思想政治理論課不能讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)制，機(jī)械的記憶和膚淺的理解，這樣只會停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上，便不能達(dá)到思想政治教育的真正目的，而要創(chuàng)新授課的方式，加強(qiáng)課堂提問次數(shù)，創(chuàng)新思想政治理論課的提問方式，使學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中能真正的領(lǐng)悟其內(nèi)涵和意義。

1.3 深度學(xué)習(xí)對高校思想政治課開展的重要性

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，承擔(dān)著用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念、弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的民族及精神、提高道德修養(yǎng)和法律意識、促進(jìn)大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的重任。思想政治理論課的教育教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，更是師生交流，思想溝通的過程。

筆者母校的知名教授在學(xué)術(shù)論壇中提到，“回歸知識本身”，在這里不是強(qiáng)調(diào)單純死板的傳授課本知識，而是教師在平常的教學(xué)中遺漏了知識本身的魅力和可教性沒有得到實(shí)現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣，才會使課堂顯得枯燥乏味，在這里學(xué)者強(qiáng)調(diào)的師生關(guān)系是“知識共同體式”，重要的還是創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住學(xué)生的需求，利用“深層教學(xué)論”培養(yǎng)學(xué)生的思維和問題解決能力。

思想政治課的這種性質(zhì)和特殊性決定了在進(jìn)行思想政治教學(xué)中確實(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性?！吧疃葘W(xué)習(xí)”模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式存在區(qū)別和聯(lián)系，只有教育者重視對“深度學(xué)習(xí)”的利用，才能夠充分發(fā)揮思想政治的作用。古往今來，品德修養(yǎng)都被看作是立身之本、治國之要，通過“深度學(xué)習(xí)”，將思想政治理論課的教育意義滲透在學(xué)生的生活中，能夠增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)社會的和諧性。

2 “深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校思想政治理論課實(shí)施過程中的具體策略

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程。[4]加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)對思想政治課的主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：

2.1 混合式學(xué)習(xí)課堂?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指面對面式的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種課程和學(xué)習(xí)資源等。混合式學(xué)習(xí)汲取了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，比單純的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)更有效，在許多發(fā)達(dá)國家，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，是未來教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢。我國的互聯(lián)網(wǎng)普及率也達(dá)到了很高的程度，所以，在思想政治教學(xué)中可以采取這種方法，增加課程的趣味性，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思想政治教育實(shí)效性的提高。[5]

2.2 研究性課堂教學(xué)，研究型課程在教育過程中充分考慮學(xué)生能力的差異性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的差異，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，卻低調(diào)那個(gè)最適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。[6]但是在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式中，教師處于支配地位，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心的，作為受教者的學(xué)生更多時(shí)候是被動接受思想政治教育的理論知識，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而隨著信息時(shí)代這種大環(huán)境的發(fā)展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生改變，正在越來越以學(xué)生為中心。學(xué)生發(fā)展是教育質(zhì)量提升的目標(biāo)，這必然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將研究性課程不斷完善與深入，使得課堂的學(xué)習(xí)更多地以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，抓住促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

2.3 “多元化”課堂。當(dāng)今世界是一個(gè)國際化的時(shí)代，許多領(lǐng)域都在日趨國際化，教育也不例外。廣西民族大學(xué)一位鐘教授在國際論壇的報(bào)告《提升跨留學(xué)生文化教育質(zhì)量思考》中談到：想要豐富校園文化，開展“多元化”課堂，要以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，尊重文化差異、提高跨文化教育管理的專業(yè)化水平，在符合教育實(shí)際的前提下，加強(qiáng)國內(nèi)學(xué)生同留學(xué)生的交流與合作，活躍課堂氣氛，讓課堂充滿國際色彩，使思想政治課不再枯燥乏味，在快樂中學(xué)習(xí)知識和能力同時(shí)還能拓寬雙方的視野，這樣在思想政治理論課中，在與不同背景下的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，能夠擦出知識和其他方面的火花，以便通過此類型的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

3 結(jié)束語

評價(jià)課堂是否達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”效果，是否真正的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展且實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。這既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求，而可能能否進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在于教師的綜合能力，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累。[7]

新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)教育是校外教育和校內(nèi)教育的有機(jī)融合，兩者同等重要，同樣要求高質(zhì)量，理應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。要呼吁全國教育界和社會各界攜起手來，努力把高校社會實(shí)踐教育做‘實(shí)’、做‘活’、做‘強(qiáng)’，讓素質(zhì)教育落地生根，讓立德樹人開花結(jié)果！