李維民

整本書閱讀并不是新生事物，葉圣陶先生的語(yǔ)文教育思想就包含了“讀整本書”的重要內(nèi)容。整本書閱讀的回歸正是體現(xiàn)了學(xué)生精神層面的發(fā)展需求和閱讀現(xiàn)狀之間存在的矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基于手機(jī)等設(shè)備的片段性、碎片化、快餐型閱讀對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀造成巨大的沖擊。整本書閱讀的回歸就顯得刻不容緩。隨著新一輪高中語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，整本書閱讀重新走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的視野。新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀有非常明確的界定：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡敲鎸?duì)目前的教育評(píng)價(jià)體系和不均衡的教育資源，依托自主閱讀、師生共讀、評(píng)價(jià)激勵(lì)的流程，采取內(nèi)容重構(gòu)、跨界閱讀的策略，是對(duì)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行整本書閱讀策略的積極探索。

一、學(xué)生自主閱讀

從新入學(xué)的高一年級(jí)開始，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生找到現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材中所有與三國(guó)相關(guān)的篇章、詩(shī)詞，以及不同版本的《三國(guó)演義》小說(shuō)和裴松之注的《三國(guó)志》。學(xué)生依據(jù)不同的閱讀小組完成不同的閱讀搜集任務(wù)，比如整理出高中課本中的《失街亭》《空城計(jì)》等小說(shuō)片段和《短歌行》《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)歌中包含的關(guān)于《三國(guó)演義》的片段描寫。初中課本中《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、《江城子·密州出獵》引用了孫權(quán)的典故，《出師表》則涉及到諸葛亮人物的理解。我們引導(dǎo)學(xué)生積極搜集拓展有關(guān)《三國(guó)演義》的所有資料，甚至包括戲劇資料和影視資料，包括一些由《三國(guó)演義》故事形成的成語(yǔ)，如“草船借箭”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)《三國(guó)演義》的歷史時(shí)代和故事梗概有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生和古典名著的距離，為下一步的整本書閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生共同閱讀

整本書閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師要從自己讀整本書開始。我們提倡整本書閱讀教學(xué)采取課上、教室、宿舍、家庭等不同場(chǎng)合相結(jié)合的方式，課上師生共讀、教師指導(dǎo)，共同完成一定的閱讀交流任務(wù)，更多的閱讀時(shí)間則依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，在不同場(chǎng)合選擇自己熟悉、舒適的方式閱讀規(guī)定的小說(shuō)章節(jié)內(nèi)容。在和其他教學(xué)內(nèi)容互相穿插的同時(shí)，要求學(xué)生在8周內(nèi)完成人民文學(xué)出版社120回本的《三國(guó)演義》小說(shuō)全本的閱讀。

在課堂指導(dǎo)教學(xué)中重點(diǎn)采取“內(nèi)容重構(gòu)”和“跨界閱讀”的策略，首先要求學(xué)生在通讀全書后提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要求突破小說(shuō)自然章節(jié)的限制，必須完整分析一本書中的人物或者事件，梳理書中與人物相關(guān)的事件，建構(gòu)圍繞這個(gè)人物或者事件的客觀完整的認(rèn)識(shí)，區(qū)別于之前的篇章、片段、單元式的人物事件分析方式。例如：有閱讀小組專門負(fù)責(zé)整合諸葛亮人物專題，梳理從“三顧茅廬”“草船借箭”到“白帝城托孤”“七擒孟獲”“病死五丈原”整本書中關(guān)于這一人物的重要事件，概括人物形象特點(diǎn)，深入理解諸葛亮人物形象的文學(xué)價(jià)值，獲得整體而全面的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)完成“我為諸葛亮畫像”片段描寫、“諸葛亮是該出仕還是入仕”主題辯論會(huì)等任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)容重構(gòu)”。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的影視資料、連環(huán)畫、傳統(tǒng)戲曲等跨界閱讀資料，幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著內(nèi)容的理解。有閱讀小組搜集到上海美術(shù)出版社出版的《三國(guó)演義》連環(huán)畫，京劇《借東風(fēng)》片段，找到連環(huán)畫和京劇中“諸葛亮借東風(fēng)”章節(jié)和原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)原著與連環(huán)畫和戲曲塑造人物的異同，并就其中一個(gè)部分或者片段完成自編自導(dǎo)自演的話劇表演，進(jìn)行跨界閱讀的展示交流。在此過(guò)程中，我們特別引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科的邊界，把羅貫中《三國(guó)演義》和陳壽的《三國(guó)志》相對(duì)比，其中的《先主傳》記曹操與劉備論英雄，當(dāng)曹操說(shuō)出“今天下英雄，唯使君與操耳。本初之徒不足數(shù)也”之時(shí)，“先主方食，失匕箸”的記載使劉備韜晦的心情，躍然紙上”。但是作者陳壽的敘述非常簡(jiǎn)單，寥寥幾筆就帶過(guò)了。而到了羅貫中的《三國(guó)演義》中第二十一回中“曹操煮酒論英雄，關(guān)公賺城斬車胄”一章，就寫得非常生動(dòng)全面，人物形象鮮明。通過(guò)跨學(xué)科對(duì)比，歷史的真實(shí)簡(jiǎn)約，文學(xué)的生動(dòng)形象，鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在整個(gè)閱讀過(guò)程中教師都是全程參與者，和學(xué)生一起閱讀，共同交流。

三、組織多樣化閱讀活動(dòng)

為了和單元篇章的小說(shuō)教學(xué)相區(qū)別，教師要精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。采用話劇演出的形式，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，但是必須嚴(yán)格遵循原著，學(xué)生參與度很高。采用辯論會(huì)的形式“關(guān)羽該不該放走曹操”，學(xué)生在語(yǔ)言辯論的同時(shí)，更多地對(duì)關(guān)羽和曹操等小說(shuō)人物有了自己的思考，對(duì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。每天三分鐘三國(guó)人物推介，推介自己喜歡的人物及原因，大家互相交流分享。借鑒曹勇軍老師“夜讀小組”的成功經(jīng)驗(yàn)，組織自己的“夜讀小組”，舉辦讀書沙龍活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流。我們的做法是每周三下午為固定的閱讀和分享時(shí)間，每個(gè)閱讀小組輪流派出中心發(fā)言人，圍繞最近一周的閱讀情況進(jìn)行交流分享，其他各組同學(xué)針對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑研討。隨著閱讀章節(jié)的不斷增加，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的理解也不斷深入，這樣整本書的面貌就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之有更多的改變。閱讀試題是為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，不是平鋪直敘地填鴨，是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題的思考，而不是只關(guān)注點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)方面的考查。教師應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合學(xué)情和試題原創(chuàng)的原則，在題目中體現(xiàn)語(yǔ)文教師自己的閱讀思考，努力突破現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)方式，增加結(jié)合生活實(shí)際的多元化的題目，還原生活中的文學(xué)閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中加深對(duì)原著內(nèi)容的理解。組織有意愿和能力的學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐研修活動(dòng)，親自走進(jìn)《三國(guó)演義》中的歷史人物和事件中，實(shí)地感受歷史人物對(duì)時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)作用。通過(guò)手繪考察實(shí)踐地圖、我來(lái)導(dǎo)覽歷史遺跡等形式，加深學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》整本書的理解。

整本書閱讀隨著新課程改革的推進(jìn)，正在逐步走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，正在從北京、上海等大城市向中小城市不斷擴(kuò)展。語(yǔ)文教師要探索適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)流程，選擇科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，真正回歸課程改革的本質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“高中古典長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：1804334）

作者單位：河北省張家口市第四中學(xué)（075000）