【摘要】在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，推進高效課堂的構(gòu)建，以提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實際工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認識，首先簡單分析了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要性，然后主要就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略，提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是所有教師、學(xué)生共同努力和追求的方向，尤其對教師來說，應(yīng)當(dāng)將高效課堂的構(gòu)建作為一個重要的課題，加強相關(guān)的研究、探討與實踐，有效推進高效課堂的構(gòu)建，以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要性

語文以“文以載道”為宗旨，屬于人文類、語言類的學(xué)科，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識能力，更為關(guān)鍵的是其可以拓展學(xué)生的思維和眼界、豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的、積極的審美觀念、價值觀念，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的長遠人生發(fā)展來說，是具有深遠影響的。不過在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法較為陳舊、單一和老套，沒有考慮到學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律和主觀學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不是非常強，缺少主觀、深入的學(xué)習(xí)與認知體驗，這就嚴重降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。針對這樣的情況，在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師便應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心特點，采取開放的、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，構(gòu)建高效課堂，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，這對于促進與保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展來說，是尤為重要的。

二、小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣

“高效課堂”兼顧課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，其既要求取得高的教學(xué)效率，又要求取得高的教學(xué)質(zhì)量，目的在于讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，獲得最顯著、最切實有效的發(fā)展，使學(xué)生理解知識，掌握能力。而究其本質(zhì)的話，則是讓學(xué)生能夠積極、主動地參與到教學(xué)中來，全身心投入到學(xué)習(xí)、探究中，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性，鞏固其在教學(xué)中的主體地位。而要想達到這樣的教學(xué)效果，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，用興趣來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其積極、主動地參與到教學(xué)中來，因為對于小學(xué)生來說，只有興趣才能賦予他們主動學(xué)習(xí)的動力。

例如在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)置，每堂課精心巧設(shè)一個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。如在《哪吒鬧?！愤@一篇課文的教學(xué)中，如果教師一開課就打開課本平鋪直敘開始教學(xué)，自然難以讓學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)中來，而如果教師設(shè)置一個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課向?qū)W生口述哪吒的其他神話傳說故事，或是問學(xué)生是否看過關(guān)于哪吒的動畫片，分享一下觀看體驗，或是談一談自己對哪吒這個人物的看法，便可以活躍課堂氛圍，然后教師再順勢切入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來看看課本中是如何介紹哪吒的？這樣就可以激發(fā)出學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生缺少對于生活的閱歷、體驗和感悟，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，有時其難以快速、準(zhǔn)確地把握課文主旨及中心思想，這就會降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了克服這樣的問題，在高效課堂的構(gòu)建中，教師可以嘗試引入情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使課堂教學(xué)對于學(xué)生而言變得具象化、可融入、可體驗，彌補學(xué)生閱歷、體驗和感悟的缺乏，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解課文主旨及中心思想，達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如在《荷花》這一課的教學(xué)中，教師可以利用荷葉、荷花、蓮蓬來裝飾課堂，將課堂創(chuàng)設(shè)為一個荷塘的情景，然后將學(xué)生置于這個情景中來學(xué)習(xí)課文，依靠情景的渲染、烘托，學(xué)生便可以產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并由此產(chǎn)生與作者的共鳴，體會到作者的情感，快速、準(zhǔn)確地理解課文主旨及中心思想。

（三）利用信息化技術(shù)降低教學(xué)抽象性

雖然小學(xué)語文簡單、基礎(chǔ)，但是其中部分內(nèi)容依然是具有較高抽象性的，尤其是古詩詞，其往往會給抽象思維能力還不太強的小學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)阻礙，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了克服這個教學(xué)難題，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師可以嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，通過信息化教學(xué)技術(shù)展示能力，降低古詩詞的抽象性，使其更容易被學(xué)生理解。

例如李白在《望廬山瀑布》中的景色描寫，內(nèi)容相當(dāng)抽象，對于小學(xué)生來說，很難想象出古詩描寫的那種景色，因此他們就不可能真正體會到李白所要表達的情感。為此，教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放真實的廬山瀑布景色視頻，讓學(xué)生首先一睹廬山瀑布真容，然后再去學(xué)習(xí)、理解古詩，這就可以使得學(xué)生對古詩的理解變得更為直觀、深刻，以此提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種最能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為此在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試組織學(xué)生進行合作自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進行合作自主學(xué)習(xí)的基本操作方法是將班級中的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，進行自主學(xué)習(xí)、探討，在這個過程中，小組中的每一個學(xué)生，必須要積極思考、探究，共同推進小組的學(xué)習(xí)進度。如此，學(xué)生就可以從主觀上真正全身心投入到教學(xué)中來，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗。同時，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產(chǎn)生積極影響，開拓雙方的思維、眼界。將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中來，可以顯著提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

例如在伊索寓言三篇《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》的課堂教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，可以按照就近原則，將前后兩桌或三桌的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，進行寓言的閱讀，并嘗試各自提出自己對寓言的看法，每個寓言表達了什么思想，為我們帶來了怎么樣的啟示等等，并在小組內(nèi)進行探討，對于每個寓言故事，小組內(nèi)的認識最好要能夠達成一致。最后各個小組匯報學(xué)習(xí)成果，全班進行交流，并由教師對各個小組的學(xué)習(xí)情況做出點評，看哪個小組在學(xué)習(xí)過程中最投入、認真，哪個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量最高等等。

三、結(jié)語

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)探索，切實有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

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作者簡介：楊君，1966年生，女，甘肅酒泉人，大專學(xué)歷，一級教師職稱，研究方向為小學(xué)高校課堂教育教學(xué)。