【摘要】近年來，我國的教育體制改革得到了全面深化，在這樣的背景下，對于小學語文教學模式以及教學方法也提出了更新的要求。合作學習這種新型的教學方式可以適應現(xiàn)代教育體制的教學要求，讓學生在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，進而促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙πW語文教學中開展合作學習的必要性以及推進策略進行分析和探討。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;推進策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文作為一門基礎性學科，其教學水平的高低不僅會影響到學生的語文學習成績，同時對于學生其他學科的學習也會產(chǎn)生一定的影響，尤其是小學語文教學，這是學生奠定語文基礎的關鍵時期。而在小學語文教學中開展合作學習的教學模式，可以使得課堂教學氛圍變得更加活躍，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。并且合作學習的方式還可以大大降低學生的學習難度，學生在合作學習的過程中也可以鍛煉自己與他人合作和交流的能力，這對于學生今后的健康成長是非常有利的。由此可見，加強對小學語文教學中如何推進合作學習的策略研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、在小學語文教學中推進合作學習的必要性

目前在學術界對于合作學習這一概念并沒有給出明確的定論，有的學者認為合作學習就是指由二至六人組成學習小組的方式開展學習的一種學習模式;有的學者則認為合作學習就是以小組合作為主要形式，小組成員為了達到學習目標而開展的學習活動。而在小學語文教學中推進合作學習的策略是非常必要的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

我國國情的必然選擇。在我國，教育一直以來是人們重點關注的問題，尤其是在我國實行九年義務教育后，我國教育人口基數(shù)也在與日俱增，如此一來班級劃分的人數(shù)也就變得越來越多，這也是我國基礎教育階段實行大班制的主要原因。而合作學習正是一種非常適用于大班教育的學習模式，在該學習模式中，教師可以更好地對學生進行組織和安排，進而使得教學效率和水平得到提升。

第二，新課程改革的必然要求。在我國的新課程改革中強調(diào)在課堂教學中要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，教師應當盡最大可能調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生能夠主動參與到課堂教學活動中。而合作學習在小學語文教學中的應用，則可以幫助教師更好地實現(xiàn)這些教學目標。

二、小學語文教學中推進合作學習的策略分析

（一）做好合作學習前準備

要想在小學語文教學中將合作學習這一學習模式的價值充分發(fā)揮出來，那么小學語文教師就必須要做好以下合作學習前的準備：首先，教師必須要將自己的心態(tài)擺正，要從課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者，并在此基礎上為學生制定相應的合作學習目標，準備好課堂教學的相關事宜。其次，由于合作學習的形式具有多樣性，這就需要教師根據(jù)小學生的年齡和心理特征為他們選擇合適的合作學習形式，同時合作學習形式不能夠過于單一，不然會容易讓學生喪失合作學習的興趣。合作學習可以是課內(nèi)合作，也可以是課下合作，也可以將這二者相結合。例如在對《難忘的潑水節(jié)》這一課文進行教學時，教師就可以讓學生在課前和同學共同去搜集有關潑水節(jié)的相關資料，并進行整理。然后在課堂上教師就可以讓學生以小組的形式將自己所搜集到的資料進行匯報。通過這樣的方式可以讓學生參與到學習活動中，加深學生對課文內(nèi)容的理解。再次，教師需要根據(jù)教學目標，為學生選擇合適的合作課題。所選的合作課題必須要具有準確性和適時性，能夠讓每一位學生通過合作學習獲得一定的收獲。最后，合作對象的合理調(diào)整。在合作學習中合作的對象可以是不固定的，教師可以根據(jù)合作解決的課題以及學生的實際情況，為學生進行合理的分組。比如對于內(nèi)容較多、難度較大的合作課題，教師就可以適當增加合作小組的人數(shù)，并注重學習小組的層次搭配。對于比較簡單的合作課題，教師則可以適當減少合作小組的人數(shù)。

（二）分組合作學習

在合作學習中，教師需要對學生進行合理的分組。而大多數(shù)小學生會傾向和自己平時比較熟悉的同學合作。因此，教師在對學生進行分組時需要考慮到這一因素。對于平時有矛盾的同學，教師需要對他們進行疏導，避免在合作中出現(xiàn)矛盾，進而影響合作學習的效果。另外，教師還需要確保分組的層次性，在一個小組中需要配備不同學習能力的學生。要能夠做到“同組異質(zhì)，分組同質(zhì)”。學生有自己擅長的領域，在進行小組分工時，教師可以引導學生充分發(fā)揮自己的特長。比如可以讓文筆好的學生負責記錄，讓交際能力強的學生負責匯報，讓動手能力強的學生負責資料收集工作等。

（三）處理好獨立學習和小組學習之間的關系

在合作學習的模式中，教師需要引導學生處理好獨立學習和小組學習之間的關系。學生在進行小組合作學習之前需要進行獨立學習，以此來為合作學習奠定基礎。在對同一個問題進行思考時，每個學生會有自己獨特的見解，而這個就屬于學生個人思考的成果。合作學習就是要讓學生將自己的想法與其他同學進行分享，并進行相互探討，最終得出統(tǒng)一的結論。由此可見，合作學習中需要更多獨立個體的參與，而合作學習的過程就是這些獨立個體之間互補的過程。只有處理好獨立學習和小組學習之間的關系，才能夠讓所有學生能夠得到進步。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育體制改革和素質(zhì)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。在小學語文教學中推進合作學習模式能夠很好地順應我國素質(zhì)教育改革的需求，同時也可以將學生在課堂上的主體地位充分凸顯出來，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師在教學實踐中應當要引導學生積極開展合作學習，并采取科學的方法，將合作學習的作用充分發(fā)揮出來，以此來提升課堂教學的效率和水平，促進學生健康成長。

參考文獻

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作者簡介：任儒璽，1963年生，甘肅天水人，中師學歷，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。