【摘要】改革職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)化、多元化、多維化、發(fā)展性原則，發(fā)揮文化基礎(chǔ)課程的育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;語(yǔ)文;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);素質(zhì);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為職業(yè)院校必修的文化基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的思想道德水平、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才具有積極的作用。改進(jìn)語(yǔ)文課程的考核與評(píng)價(jià)體系、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)意義深遠(yuǎn)。

一、職業(yè)院校語(yǔ)文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

積極的考核與評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展等功能。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)普遍存在以下問(wèn)題。

評(píng)價(jià)方式單一。部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定還是“一張?jiān)嚲砜磳W(xué)習(xí)，期末考試定乾坤”，沒(méi)有考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的落差和學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色。雖然也有形成性評(píng)價(jià)，但是以終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為重。評(píng)價(jià)主體以教師為主，基本忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。很多職業(yè)院校的閉卷考查“模式化”，內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為主;考試題型“臉譜化”，模式固定、內(nèi)容單一。這種“非職化”的評(píng)價(jià)，忽略了職業(yè)院校語(yǔ)文的“應(yīng)用性、實(shí)踐性”，以及與社會(huì)生活、職業(yè)生活、專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化。職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定大多以作業(yè)、考試和平時(shí)表現(xiàn)為主，雖然對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、情感、態(tài)度等情況有一定的反映，但還是橫向比較，以終結(jié)性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)模式呈現(xiàn)，不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和個(gè)性、特長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、樹(shù)立持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

（一）評(píng)價(jià)體系要突出“職業(yè)化”

職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職教特色，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)客體的差異性和專(zhuān)業(yè)的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的”實(shí)用語(yǔ)文能力為主，評(píng)價(jià)范圍應(yīng)打破課堂限制、課程邊界和校園圍墻，評(píng)價(jià)功能應(yīng)“去甄留促”、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于為提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)。

（二）評(píng)價(jià)主體要提倡“多元化”

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師。隨著課程改革、教學(xué)手段、培養(yǎng)模式以及校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、校園文化活動(dòng)的豐富、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的更新、工學(xué)結(jié)合的實(shí)行、校企聯(lián)合的實(shí)施，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一的語(yǔ)文教師變?yōu)榕c所有語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)活動(dòng)相關(guān)的同伴、自我、家長(zhǎng)、班主任、專(zhuān)業(yè)課教師、活動(dòng)評(píng)委、社區(qū)人員、輔導(dǎo)員、企業(yè)師傅、管理人員等。

（三）評(píng)價(jià)方法要體現(xiàn)“多維化”

職業(yè)院校語(yǔ)文課程規(guī)定有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，就必須有全面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“量化”考核;語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了必須在“做中學(xué)、做中教、做中長(zhǎng)”，注重學(xué)生的參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，不能局限于終結(jié)性評(píng)價(jià);大多教材安排了職業(yè)模塊、拓展模塊和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練單元，因此必須“以專(zhuān)定教、以學(xué)定教”，不能完全量化評(píng)價(jià);語(yǔ)文應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就必須“以學(xué)定評(píng)”，不能“以一概全”。

（四）評(píng)價(jià)目的要強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性”

職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)能力，不是甄別與選拔。是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，明確改進(jìn)方向;是看到學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的變化，樹(shù)立發(fā)展目標(biāo);是激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣;是發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，感受存在價(jià)值;是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;是給予學(xué)生積極的肯定，體驗(yàn)成功的喜悅;是尊重學(xué)生的職業(yè)理想，形成職業(yè)能力。

三、職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

（一）以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

一方面，評(píng)價(jià)要形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神、取得的成績(jī)等進(jìn)行觀察、記錄、比較，從而做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí);從評(píng)價(jià)的變化中體驗(yàn)進(jìn)步，獲得信心，激勵(lì)學(xué)習(xí)。另一方面，評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。首先，提高語(yǔ)文考試的科學(xué)性，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。充分發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的積極作用，反饋學(xué)業(yè)狀況、診斷存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定努力目標(biāo)。其次，通過(guò)定性評(píng)價(jià)“因人而異”“因材施評(píng)”地確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出“質(zhì)”的分析，客觀反映學(xué)生各方面的顯著變化，抓住學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展。

（二）求同存異，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的發(fā)展和良好品德的形成，又要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升;既要考查語(yǔ)文知識(shí)、技能的運(yùn)用，又要培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的整體差異設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要取舍評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位的要求側(cè)重評(píng)價(jià)的能力方向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的不同擴(kuò)展評(píng)價(jià)的空間視域。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了反映學(xué)生必須具有的現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)欣賞、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作技能等實(shí)用語(yǔ)文能力外，還應(yīng)該體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。嘗試以“專(zhuān)業(yè)群”或“文科專(zhuān)業(yè)”“工科專(zhuān)業(yè)”分類(lèi)、分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià);“以證代評(píng)”，以和語(yǔ)文能力相關(guān)的證書(shū)代替部分評(píng)價(jià);“以賽代評(píng)”，以和語(yǔ)文能力相關(guān)的技能競(jìng)賽代替相應(yīng)評(píng)價(jià);結(jié)合專(zhuān)業(yè)“學(xué)以致用”“以練代評(píng)”，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示語(yǔ)文能力的報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、心得等代替學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);結(jié)合新媒體時(shí)代的要求，以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容;結(jié)合學(xué)生就業(yè)、深造的不同發(fā)展方向確定不同的評(píng)價(jià)方案。

（三）實(shí)踐延伸，鍛造學(xué)生的綜合素質(zhì)

以專(zhuān)業(yè)生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活為主題的校內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能人才提供了肥沃的土壤和豐富的資源。職業(yè)院校開(kāi)展的校園文化活動(dòng)精彩紛呈，為學(xué)生涵養(yǎng)品德、健全人格營(yíng)造了良好的環(huán)境。教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景;組織學(xué)生參加各類(lèi)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的校園文化活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生走入廣闊的社會(huì)，體驗(yàn)生活;輔導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)拓展性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加有利于語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升、有利于展現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性特長(zhǎng)、有利于發(fā)展語(yǔ)文興趣愛(ài)好的社團(tuán)、講座、競(jìng)賽、演講、辯論、寫(xiě)作、閱讀、表演、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng);支持參與現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、職業(yè)情境模擬、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、職業(yè)場(chǎng)景布置、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)調(diào)查、企業(yè)參觀等職業(yè)生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);輔導(dǎo)從事有助于提高語(yǔ)文職業(yè)能力的工作日志、策劃書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、生產(chǎn)流程說(shuō)明、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生的課外“縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”和“個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。

隨著國(guó)家職業(yè)教育的改革和教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，語(yǔ)文課程應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求和辦學(xué)定位，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革，為提高育人質(zhì)量服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：關(guān)琳，女，1969年生，滿族，北京人，教育碩士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校語(yǔ)文教育改革研究、德育工作模式研究、心理健康教育工作研究。

附? ? 注

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃立項(xiàng)課題（課題名稱(chēng)：基于“學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐與研究。課題立項(xiàng)號(hào)：G S[2019]GHB2110）。