縱萍

【摘要】以讀促寫，讓學(xué)生知道寫什么，以讀引寫，讓學(xué)生知道怎么寫。讀寫結(jié)合理念，既是新穎的教學(xué)理念，也在我國(guó)有著深厚的淵源。本文以“精讀課文抓細(xì)節(jié)描寫”作為切入點(diǎn)，首先闡述如何在精讀中讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精彩，讓學(xué)生明白作文要寫什么，繼而闡述如何讓學(xué)生在靜思中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的感情表達(dá)，讓學(xué)生理解作文應(yīng)該怎么寫，最后論述如何綜合細(xì)節(jié)描寫的方法，讓學(xué)生展開習(xí)作訓(xùn)練，希望可以使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提升。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;以讀引寫;讀寫結(jié)合;初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)有著悠久的歷史。孔子認(rèn)為：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”他認(rèn)為，習(xí)作應(yīng)該以閱讀為前提，閱讀是習(xí)作的本源。葉圣陶也對(duì)讀寫結(jié)合有過(guò)深刻的見解，他認(rèn)為，讀得好，才能寫得好。廣泛閱讀、深度閱讀、精細(xì)化閱讀，才能從積累素材與學(xué)習(xí)技巧中融會(huì)參透，提升習(xí)作能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出了新的要求。學(xué)生要學(xué)會(huì)多視角看世界，能夠發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能夠抓住事物的特征進(jìn)行生動(dòng)描寫。而實(shí)際上，學(xué)生的習(xí)作思維被固定在“好人好事”“假大空”的框架中。為什么年級(jí)小小的他們習(xí)作想象力被扼殺？為什么他們的作文模板化了？很多學(xué)生給出的答案是老師要求這樣寫的。因此，本文以“精讀課文抓細(xì)節(jié)描寫”為切入點(diǎn)，分析為什么學(xué)生“不知道寫什么”“不知道怎么寫”的問(wèn)題，改變模式化的教學(xué)方式，希望通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式突破學(xué)生心智僵化的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的情感之樹萌芽、成長(zhǎng)。

一、在精讀中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精彩——寫什么

一瓣花中知乾坤，一粒沙里見世界。很多學(xué)生體會(huì)不到要寫一個(gè)人的性格需要從他的舉止、神情、語(yǔ)言、內(nèi)心描寫入手。很多優(yōu)秀的作文之所以能夠打動(dòng)人心，就在于作者將人物的舉手投足，一顰一笑寫得非常生動(dòng)，讓人恍若文中的人物就在眼前，讓讀者了解文中這個(gè)人物的性格特征。這就是一篇好文章能夠感染人的重要原因之一。教師需要將好文章中關(guān)于外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種細(xì)節(jié)刻畫的方法。

例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文要求學(xué)生在精思、精讀中體會(huì)文章獨(dú)特的寫作視角與細(xì)節(jié)描寫。文章的故事并不新奇，但是那種兒童稚嫩的語(yǔ)言風(fēng)格、詼諧幽默的筆觸，還有生活中的種種細(xì)節(jié)刻畫，非常吸引讀者的注意。在教學(xué)時(shí)，可以采用精讀、靜思的方式，將學(xué)生引入課文中，再將學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生仿照文章的細(xì)節(jié)描寫方法寫一件自己難忘的事情。

寫“長(zhǎng)媽媽”這個(gè)人物，文章寫了什么，怎么寫？“我”對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的感情怎樣，有哪些細(xì)微的變化？從課文閱讀中，學(xué)生明確了文章寫山海經(jīng)的幾件事：“阿長(zhǎng)”名字的由來(lái)、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、元旦吃福橘及種種麻煩的規(guī)矩、給我講“長(zhǎng)毛”的故事、“謀害”我的隱鼠、為“我”買來(lái)《山海經(jīng)》等等。但是，描寫“阿長(zhǎng)”這么多件事情，文章短短的篇幅怎么容得下這么長(zhǎng)的敘述。從這里將學(xué)生引到文章詳細(xì)與略寫相結(jié)合的寫作方法上，讓學(xué)生體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫的精彩之處，從而讓學(xué)生明白——原來(lái)寫人物，可以從生活中的小事中寫他的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)。

二、在靜思中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的感情表達(dá)——怎么寫

琢磨文章細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的作者情感的微妙變化，從而體會(huì)到原來(lái)情感的表達(dá)不一定要平鋪直敘，反而可以將情感寄托在文章的細(xì)節(jié)描寫中，從而感悟作文應(yīng)該怎么寫。

例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文寫了“長(zhǎng)媽媽”七件事。這七件事是怎么寫的？詳略結(jié)合，細(xì)節(jié)刻畫。那么，文章怎樣做細(xì)節(jié)刻畫描寫的？這就需要讓學(xué)生自己來(lái)閱讀課文，讓學(xué)生在精讀中靜思，讓學(xué)生在探討中更加深刻地理解。例如用動(dòng)作描寫展示“長(zhǎng)媽媽”愛(ài)切切察察的毛病，文章這樣寫：豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖。要求學(xué)生一邊閱讀，一邊建構(gòu)情景，讓學(xué)生在精讀與精思的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究。這段話刻畫了“長(zhǎng)媽媽”怎樣的性格特征，作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”這樣的性格是喜歡還是憎惡？這句話中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作——豎起、上下?lián)u動(dòng)、點(diǎn)著，惟妙惟肖地刻畫了一個(gè)愛(ài)饒舌、愛(ài)多事的農(nóng)村婦女形象，傳達(dá)作者的不耐煩與憎惡之情。那么，請(qǐng)同學(xué)回想自己以往的寫作方法，寫一個(gè)愛(ài)饒舌、愛(ài)多事的人，你們是怎么寫的？引出習(xí)作概念，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者精彩的人物細(xì)節(jié)刻畫。學(xué)生有的說(shuō)：“我會(huì)直接寫，這是一個(gè)愛(ài)饒舌、愛(ài)多事的農(nóng)村婦女，讓人憎惡?！苯處煂⑦@句話板書在黑板上，并將文章的描寫板書在黑板上，讓學(xué)生對(duì)比、默讀、精思，從而讓學(xué)生體會(huì)作文應(yīng)該這樣寫。

三、在習(xí)作中展開細(xì)節(jié)描寫

讀寫結(jié)合課不僅要重視讀，還要重視寫。課時(shí)的最后，要安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生遷移閱讀課的寫作知識(shí)，并將之內(nèi)化為己用。例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這節(jié)課結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練——《記憶中難忘的人》。那么，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》優(yōu)秀的寫作手法（詳略結(jié)合與細(xì)節(jié)刻畫）應(yīng)用到習(xí)作中。對(duì)此，教師需要再做一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。

第一，看一看。

“雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情……叫她呢，也不聞?！薄栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》

要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并用橫線畫出這段話的動(dòng)作描寫;讓學(xué)生在精讀中體會(huì)作者在這段話中所傳遞的對(duì)阿長(zhǎng)的情感。

第二，展現(xiàn)作文《記憶中難忘的人》。

我們安靜地聽老師講課，他發(fā)出一聲“報(bào)告”，老師示意他進(jìn)來(lái)，他看上去非常不好意思，并走進(jìn)教室。

點(diǎn)評(píng)：這一段完全是平鋪直敘的敘事，語(yǔ)言比較單調(diào)、乏味，不能算是好作文。

我們聚精會(huì)神地聽著老師講課，突然，門口傳來(lái)一陣小小的聲音——報(bào)告，我們尋聲望去，原來(lái)是他。老師微微點(diǎn)了一下頭：“進(jìn)來(lái)！”他先探著頭，看了看我們，再?gòu)拈T口躡手躡腳地走進(jìn)來(lái)。一雙小小的、長(zhǎng)長(zhǎng)的眼睛掃了老師一眼，正好對(duì)上老師的眼睛。他迅速低下頭，臉蛋紅紅的，走也不是，站也不是，只能將兩只瘦瘦的手臂放在背后，囁嚅著說(shuō)：“不好意思，我遲到了……”

點(diǎn)評(píng)：這一段有動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫，讓整個(gè)句子顯得非常生動(dòng)。讀者勢(shì)必從句子的描寫中建構(gòu)整個(gè)故事場(chǎng)景，也更加有閱讀欲望。

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡哪一段的描寫？”學(xué)生回答：“第二段！”“那是為什么？”引出利用細(xì)節(jié)描寫展開寫作的方法，達(dá)到遷移知識(shí)的目的?！耙?yàn)榈诙斡屑?xì)節(jié)描寫！”“對(duì)，這就是細(xì)節(jié)描寫，大家現(xiàn)在知道作文應(yīng)該怎么寫了嗎？那么，大家動(dòng)起筆，寫作《記憶中難忘的人》！”

以讀促寫，讓學(xué)生知道寫什么;以讀引寫，讓學(xué)生知道怎么寫，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

四、結(jié)論

學(xué)生要學(xué)會(huì)多角度觀察事物，能夠發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能夠抓住事物的特征進(jìn)行生動(dòng)描寫。那么，教師就需要為學(xué)生“搭把手”，為學(xué)生找到馳騁想象的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字。本文以“精讀課文抓細(xì)節(jié)描寫”為切入點(diǎn)，提出精讀精思的閱讀方法，旨在讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)情感的表達(dá)不一定要平鋪直敘，反而可以將情感寄托在文章的細(xì)節(jié)描寫中，從而感悟作文應(yīng)該怎么寫。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊誠(chéng)霞.部編版初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級(jí)上冊(cè)為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）.