耿英

朗讀，是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀，亦是一門(mén)藝術(shù)。自古以來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)便十分重視朗讀，并流傳下來(lái)許多有關(guān)朗讀的古訓(xùn)，例如：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，等等。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)閺奈覀兂錾_(kāi)始，就一直在以不同的形式進(jìn)行朗讀，這其中我們感受著文字文化的魅力，產(chǎn)生共鳴。那么，我們到底應(yīng)該怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話的朗讀呢？

一、琢磨提示語(yǔ)，讀出人物的思想感情

朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。正所謂言為心聲，在閱讀一篇文章時(shí)，要能夠通過(guò)朗讀，把握住其中的人物思想感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以提醒學(xué)生關(guān)注課文的提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中感悟人物的處境與思想感情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)朗讀，把其中包含的感情讀出來(lái)。比如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》后高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)我給你買(mǎi)來(lái)了！”在朗讀時(shí)，提醒學(xué)生注意這句話中的提示語(yǔ)“阿長(zhǎng)一見(jiàn)我，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道”，注意到這些提示語(yǔ)，學(xué)生們讀出開(kāi)心的情緒，但是感嘆號(hào)被忽略了。再讀時(shí)我提醒他們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，于是他們明白了這里的感嘆號(hào)不僅表達(dá)出阿長(zhǎng)的開(kāi)心，讀時(shí)語(yǔ)氣是高亢的，同時(shí)也感受到阿長(zhǎng)對(duì)我的疼愛(ài)與親熱，面部應(yīng)是柔和的。

在《老王》中，老王來(lái)送雞蛋時(shí)，有這么幾句人物對(duì)話：

“老王怎么？好些沒(méi)有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時(shí)候……”

“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

學(xué)生們讀的時(shí)候，往往忽略了省略號(hào)，我便讓他們換位思考：“如果你某天突然知道前段時(shí)間還與你聯(lián)系的人已經(jīng)去世，并且這個(gè)人平時(shí)一直對(duì)你很好，很照顧你，并且你還沒(méi)有向他表現(xiàn)出你的善意，你會(huì)是什么感受，僅僅是想知道他是什么時(shí)候去世的么？疑問(wèn)是有的，但是內(nèi)心還有別的想法么？面部會(huì)有什么表情呢？”學(xué)生們明白了，再讀的時(shí)候，語(yǔ)氣疑問(wèn)，還帶有顫抖與難以置信，面部表情很是難過(guò)與不安。這樣的朗讀指導(dǎo)，其實(shí)就是要讓學(xué)生走進(jìn)角色，透過(guò)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物的思想感情。

二、品讀文章，讀出“話外音”

有時(shí)候課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話，會(huì)出現(xiàn)話外有話。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，伯父見(jiàn)侄子讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個(gè)人做的事，安在另一個(gè)人身上”，摸著胡子說(shuō)道：“哈哈！還是我的記性好?！痹趯W(xué)生們讀后，我便提問(wèn)學(xué)生，“這句話真的是魯迅先生夸獎(jiǎng)自己記性比侄子好么？”小組進(jìn)行討論后得出，這是魯迅先生對(duì)侄子讀書(shū)不求甚解的委婉批評(píng)。在學(xué)生徹底弄清楚這句話的意思后，我再讓學(xué)生齊讀伯父所說(shuō)的話。

除了此處，這篇文章寫(xiě)魯迅先生在一天吃晚飯時(shí)對(duì)侄子說(shuō)：“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這些地方都是話中有話。讀這些句子時(shí)，教師首先要讓學(xué)生理解什么是話外之音，學(xué)生懂后，再讀。或者教師示范，讓學(xué)生“看老師”讀，再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)話中的意思。只有學(xué)生明白了，才能讀出話外之音?？傮w看來(lái)，類(lèi)似這樣的對(duì)話對(duì)于學(xué)生而言還是比較有難度，但如果能引導(dǎo)學(xué)生讀好了，也別有一番韻味。學(xué)生會(huì)在朗讀與聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受到朗讀帶來(lái)的魅力，感受到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的表現(xiàn)力。

三、抓住特征，讀出人物的性格

一篇文章所發(fā)生的事件離不開(kāi)人物。一篇文章中出現(xiàn)的一個(gè)或是多個(gè)人物，他們身份不同，語(yǔ)氣自然也會(huì)不一樣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《皇帝的新裝》時(shí)，國(guó)王的話就應(yīng)該讀出虛榮高傲的語(yǔ)氣，大臣們的話要讀出阿諛?lè)畛械那徽{(diào)，騙子們狡猾貪婪的口氣，最后孩子那一個(gè)問(wèn)句應(yīng)該帶著天真無(wú)邪的童真氣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)還可以再加上些許動(dòng)作與面部表情，那么，靜止的文字也就變成了一場(chǎng)惟妙惟肖的表演。此外，在不同作品中，朗讀作品時(shí)還要注意學(xué)生讀出正面人物的剛正不阿和反面人物的奸佞狡猾，讀出不同人物身份的不同語(yǔ)氣，但也不可以太過(guò)夸張，學(xué)生往往對(duì)反面角色的語(yǔ)氣把握會(huì)容易夸張，這時(shí)就需要教師的及時(shí)指正。一個(gè)人所擁有的獨(dú)特的性格也是這個(gè)人物區(qū)別于其他人物的重要特征，正是人物的性格使人物形象變得鮮明立體。比如《紅樓夢(mèng)》中的黛玉和寶釵、《將相和》中的廉頗和藺相如等人物性格都是非常迥異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對(duì)話時(shí)，我便提醒學(xué)生要抓住人物的性格特征，仔細(xì)品味。性格把握住了，他們的對(duì)話才能真正讀出感覺(jué)，才能使人物躍然紙上，這對(duì)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法也大有裨益。

四、模仿音色，讀出人物的年齡

音色是人們區(qū)別具有同樣響度、同樣音調(diào)的兩個(gè)聲音之間不同的特性，或者說(shuō)是人耳對(duì)各種頻率、各種強(qiáng)度的聲波的綜合反應(yīng)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的音色，人物在不同年齡段音色也不盡相同。

當(dāng)學(xué)生在讀《邊城》里爺爺和翠翠的對(duì)話時(shí)，一開(kāi)始他們并沒(méi)有讀出差別來(lái)。我問(wèn)道：“難道咱們班女生說(shuō)話的聲音都和你們爺爺一樣的么？誰(shuí)能讀出差別來(lái)”學(xué)生們哄堂大笑，一些學(xué)生躍躍欲試，接下來(lái)的學(xué)生把爺爺說(shuō)的話讀得一個(gè)比一個(gè)“老”，把翠翠的語(yǔ)言讀得越來(lái)越嬌嫩。在讀書(shū)聲與歡笑聲中，學(xué)生們感受到了朗讀的樂(lè)趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但當(dāng)課堂需要熱情高漲，又或者是學(xué)生無(wú)法讀到位時(shí)，這時(shí)候教師可以采用范讀指導(dǎo)。范讀是教師的示范或者是借助媒體的范讀，都屬于更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)，都是很好的選擇。但無(wú)論是教師范讀還是放錄音，都需要把握好時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，不是每一篇文章都需要范讀，這樣丟失了學(xué)生課堂主體地位。只有當(dāng)學(xué)生遇上一些難度較大的古詩(shī)或者文章時(shí)，教師才可以一開(kāi)始用示范來(lái)引路，因?yàn)檫@樣可以適當(dāng)降低學(xué)生理解的難度，放緩學(xué)習(xí)的坡度。

此外，當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差或者是他們的朗讀無(wú)法達(dá)到要求時(shí)，教師也應(yīng)該采用范讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師進(jìn)行范讀后，可以詢問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)了范讀，想想老師為什么要這樣讀？在聽(tīng)完老師用不同的方法朗讀這篇文章，你們最喜歡這幾種讀法中的哪一種？為什么？”這些問(wèn)題提出后，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)此引起注意，從而引發(fā)他們的思考，加深他們對(duì)課文的理解。同時(shí)，在教師的范讀中學(xué)生又能夠?qū)W到具體的朗讀知識(shí)和技巧。

當(dāng)學(xué)生真正把一篇文章讀懂，讀出味道了，這時(shí)候教師的教學(xué)方法也就出來(lái)了，有了適宜的教學(xué)方法，課堂教學(xué)也就事半功倍了。走好朗讀這一步，就會(huì)讓學(xué)生感受到作品的生命力，這不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，感受作者真正用意，還會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，這在他們走入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)工作時(shí)，也會(huì)受益匪淺。

作者單位：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）