羅玲

摘 要：線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)把在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，將教師和學(xué)生角色進(jìn)行新的定位。在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不太理想。通過(guò)開(kāi)發(fā)各種課程資源并發(fā)布于線(xiàn)上平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力以及環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 線(xiàn)上線(xiàn)下 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展并逐步被應(yīng)用到教育教學(xué)中，小型私播課教學(xué)、大型開(kāi)放式慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)等新型教學(xué)模式推動(dòng)著教學(xué)變革的進(jìn)程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是高等學(xué)校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一，屬于實(shí)踐類(lèi)課程，教學(xué)一般需在理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)所完成。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)主要分為三個(gè)階段。首先，由教師在課堂上講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，如方法標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范、原理、操作步驟、結(jié)果計(jì)算與表達(dá)等，同時(shí)進(jìn)行操作演示，學(xué)生們聽(tīng)教師的講解并觀看演示。接下來(lái)，學(xué)生按照教師的講解制訂項(xiàng)目監(jiān)測(cè)方案并實(shí)施方案，教師則進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指出并糾正學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，學(xué)生完成項(xiàng)目監(jiān)測(cè)報(bào)告并匯報(bào)展示，教師針對(duì)學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤、項(xiàng)目完成情況及監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。

某種程度上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師也能針對(duì)學(xué)生在“學(xué)與做”的過(guò)程中存在的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正、反饋和評(píng)價(jià)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)和做”的統(tǒng)一。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都作為主導(dǎo)者居于核心地位。

在這種傳統(tǒng)的“教、學(xué)、做”三合一模式下，教師的課堂講授及操作演示占用了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，之后學(xué)生才進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)測(cè)方案制訂及具體實(shí)施監(jiān)測(cè)方案，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間大為減少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不十分理想。這樣學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化、將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的效果也大打折扣。學(xué)生只能按部就班地被動(dòng)聽(tīng)講和觀看，但由于每個(gè)學(xué)生的接受程度不完全相同，教師的課堂講授和操作示范不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)不能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)模式的界定及發(fā)展

自美國(guó)《培訓(xùn)雜志》在1996年發(fā)表第一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化（或電子化）學(xué)習(xí)的論文起，教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者就開(kāi)始研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)及在線(xiàn)培訓(xùn)，并一步步建立起了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及線(xiàn)上學(xué)習(xí)的理論體系。柯蒂斯·邦克教授在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中這樣定義混合式學(xué)習(xí)：混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式、利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。

十多年來(lái)，關(guān)于混合式教學(xué)的研究遍布各個(gè)階段、領(lǐng)域和層次的教育，包括中小學(xué)教育、高等教育等學(xué)歷教育及在職人員培訓(xùn)、成人教育等提升、培訓(xùn)階段教育，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的知名度也越來(lái)越大。

我國(guó)的教育學(xué)者在混合式學(xué)習(xí)的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用方面都進(jìn)行了持續(xù)的研究和探索，逐步形成了一套適合我國(guó)國(guó)情的研究成果。何克抗教授重新界定了混合式學(xué)習(xí)的概念：混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分反映學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

2015年，由美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線(xiàn)報(bào)告高等教育版指出，加速美國(guó)高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的近期趨勢(shì)之一是這個(gè)領(lǐng)域更多地采用了混合式學(xué)習(xí)的方式。

目前，無(wú)論是中小學(xué)還是高等院校的教育工作者都在積極進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的探索和研究，混合式學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)。混合式教學(xué)往往與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授由學(xué)習(xí)者通過(guò)借助各種信息化技術(shù)手段在上課前完成，而不再像傳統(tǒng)課堂中由教師在課堂上講解或示范完成，學(xué)生的學(xué)則在課中時(shí)間進(jìn)行、教師起著促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的作用?；旌鲜浇虒W(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式是充分實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，一方面改變了教師的角色定位，教師更多的是去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的應(yīng)用研究

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境規(guī)劃與管理專(zhuān)業(yè)、環(huán)境工程技術(shù)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。在課程開(kāi)設(shè)前針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的基礎(chǔ)、前續(xù)課程、學(xué)習(xí)方式等情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容。

將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化和碎片化處理，將環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)分為具體的幾個(gè)模塊，如水和廢水監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)、噪聲及放射性監(jiān)測(cè)、固廢及土壤監(jiān)測(cè)。每個(gè)模塊下分為若干個(gè)項(xiàng)目，如在水和廢水監(jiān)測(cè)中分為水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案的制訂、水樣采集、運(yùn)輸與保存、樣品分析測(cè)定、監(jiān)測(cè)報(bào)告編制。每個(gè)項(xiàng)目又分為幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案的制訂涵蓋了地表水監(jiān)測(cè)方案制定、工業(yè)廢水監(jiān)測(cè)方案制訂及地下水監(jiān)測(cè)方案制定。針對(duì)具體的任務(wù)點(diǎn)還可以拆分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如在地表水監(jiān)測(cè)方案制訂中呈現(xiàn)碎片化的知識(shí)點(diǎn)包括監(jiān)測(cè)斷面的布設(shè)、監(jiān)測(cè)垂線(xiàn)及監(jiān)測(cè)點(diǎn)位的設(shè)置、監(jiān)測(cè)因子的確定、分析方法選擇、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制措施、采樣時(shí)間與頻率的確定等。

將教學(xué)方案中包括的內(nèi)容碎片化后，就要進(jìn)行這些碎片化知識(shí)點(diǎn)的資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)，包括文本資料和模擬仿真資源。文本資料如教學(xué)課件、圖片、國(guó)標(biāo)，視頻資源如課程微課、新聞，模擬仿真資源如操作動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等。資源準(zhǔn)備好后發(fā)布到課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并及時(shí)通知學(xué)生在上課前進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況可以在課程平臺(tái)上得到如實(shí)反映，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以在平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，提出自己在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師在線(xiàn)上答疑解惑，能通過(guò)線(xiàn)上解決的盡量在線(xiàn)上解決，不能線(xiàn)上解決的則將問(wèn)題帶到課堂在課堂上消化解決。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也可以及時(shí)了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋的信息和情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方案，對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法進(jìn)行更新整改。開(kāi)展學(xué)前評(píng)估、教學(xué)中評(píng)價(jià)及追蹤評(píng)價(jià)三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，以便全面地對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)聯(lián)手行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)課程資源，收集一線(xiàn)實(shí)踐資料、行業(yè)企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并上傳平臺(tái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家線(xiàn)上授課，連線(xiàn)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。定期組織學(xué)生深入企業(yè)公司現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)資源發(fā)布到平臺(tái)，充分充實(shí)課程資源并使資源具有真實(shí)性、有效性、可持續(xù)性，與行業(yè)企業(yè)緊密對(duì)接，確保課程資源不過(guò)時(shí)、不滯后。與仿真軟件制作公司、微課視頻錄制公司以及課程平臺(tái)方攜手共建資源，創(chuàng)作和形成了特色鮮明的原創(chuàng)精品課程資源。

課前學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)疑問(wèn);課中集中學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化，解決問(wèn)題并延伸學(xué)習(xí);課后線(xiàn)上鞏固學(xué)習(xí)。教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集學(xué)生反饋的信息，對(duì)教學(xué)方式、組織形式進(jìn)行優(yōu)化。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的優(yōu)勢(shì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中將線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，幫助教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)幫助學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?；诜D(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)大數(shù)據(jù)”，使課堂教學(xué)變得高效且有彈性，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前提前自學(xué)，空余出課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人。課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)課堂時(shí)間則可發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生答疑解惑解決各種問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)，形成了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模塊與教學(xué)內(nèi)容，摸索出了一套適合于高職院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的混合式教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)機(jī)制。

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（作者單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、

湖南師范大學(xué)）