陳秋詠

【摘要】語文作業(yè)是小學語文學習的命脈， 通過作業(yè)練習，可以讓學生有豐富的語言積累，良好的語言感知力，發(fā)展思維，讓他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀、寫作能力，與人交際的口語能力，這就是“語文素養(yǎng)”。

【關鍵詞】現(xiàn)狀? ?作業(yè)設計? ?語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0014-02

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.小學語文作業(yè)缺乏趣味性

法國思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”語文作業(yè)缺乏趣味性，學生即使完成作業(yè)態(tài)度上也很不情愿，如此就會使作業(yè)的價值大打折扣。多數(shù)語文老師在上完一課新課之后，都是千篇一律布置抄生字，抄課文，機械地抄寫，重復做題，學生全無興趣，更別說意識到學習語文的重要性，于是，應付、潦草地完成，不好的學習習慣無端滋生，更沒有語文能力的習得。

2.小學語文作業(yè)缺乏階梯性

提升學生的語文素養(yǎng)，是小學語文教學的重要目標。要學生具備這些能力，就要清楚小學各個年級不同能力的培養(yǎng)，小學生還處在特殊的年齡階段，其學習能力差異較大，成績水平也有所不同，因此對學生采取階梯化的教學管理是非常有必要的，如此一來能夠充分滿足不同學生的學習需求。

3.小學語文作業(yè)缺乏有效性

課程標準告訴我們，語文課程的學習必須面向生活，老師應該積極創(chuàng)設語文學習的情境和文字運用的領域，積極構建與各學科間的學習以及多媒體技術的運用，讓學生能運用靈活的方法去學習、開闊視野，提高學習效率，從而掌握社會生活所需要的語文實踐能力。因此，我們在設計課程作業(yè)的內(nèi)容時，既要強調(diào)語文聽說讀寫各種能力的綜合培養(yǎng)，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性的落實，突出開放性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計

1.關注課前，未雨綢繆

有效的預習方法不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。在教學《雅魯藏布大峽谷》前，我布置了這樣的預習作業(yè)：（1）通讀課文，能夠讀準字音，讀通句子，疑難字，要多讀幾遍。（2）摘抄課文中的四字詞語。（3）選你喜歡的段落，有感情地讀，讀熟。（4）認真讀課文的第3、4自然段，畫一畫雅魯藏布大峽谷有哪些神奇的景觀？（5）雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，搜集資料完成“世界三大峽谷是哪些，位于哪里，它們的長度、深度分別是多少”。（6）根據(jù)課文內(nèi)容，提一個有價值的問題。這樣的預習作業(yè)布置著重培養(yǎng)學生的朗讀能力，初步涉及搜集資料的能力以及創(chuàng)新能力，既能滿足學困生的需要，又能滿足有能力的學生自己探索和發(fā)展的需要，有余力主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的成就感。

2.有效課堂，百花齊放

課中練習是課堂教學的重要組成部分，能夠及時反饋學生的聽課效果，教師在安排課中練習時需要緊扣教學內(nèi)容，布置具有較強針對性的練習題，并且根據(jù)學生的實際情況，分層布置作業(yè)，盡可能使班級內(nèi)所有學生都能獲得成就感。如教學《鄭人買履》，如果教師只按照傳統(tǒng)教學方法，要求學生背誦課文，則很難調(diào)動學生的學習積極性，無法提升課堂教學效率。我會根據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個情境，然后讓學生自己根據(jù)課文演一演，以此為課堂作業(yè)，再讓學生說出“鄭人最可笑的一幕你有沒有演出來”，并在課堂結尾通過欣賞同學的表演回顧課文，就能夠促進學生加深印象，更有利于學生背誦。

3.拓展課后，影響深遠

課堂教學的有效拓展是課后作業(yè)的設計，教育實踐告訴我們，學生已具備的能力參差不齊，也各有不同的興趣。因此，教師應有準備地設計靈活多樣的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的能力、興趣選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)完成的有效性，獲得滿意的效果。如，我在教學《禮物》這單元課文后，我設計一個“作業(yè)超市”，“商品”如下：（1）挑戰(zhàn)一分鐘記憶——會讀會寫本單元至少20個詞語。（2）采集創(chuàng)編——會用本單元至少三個四字詞語說一段話。（3）諺語和歇后語各3句。（4）以“禮物”為主題，出一份手抄報。（5）自主設計一個最好的禮物送給長輩，并把送的過程寫成周記。學生可以自由選擇以上三項作業(yè)完成，有能力的可以挑戰(zhàn)四項、五項完成。

“教者若有心，學者必得益”關注學生的差異，作業(yè)應分層、分量;注重能力的培養(yǎng)，作業(yè)應開放、豐富;學會合理的評價，形式應彈性、多元。執(zhí)教老師潛心準備，課前、課堂、課后用心設計作業(yè)，學生的語文素養(yǎng)必然能得到提升。

參考文獻：

[1]王家平.巧設作業(yè)提高語文教學的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2012（01）

[2]楊維華.小學語文作業(yè)有效性的設計[J].中學課程輔導，2016（2）