方琳
【摘要】本文對基于慕課的翻轉課堂的定義進行介紹,對該教學模式在《外科護理學》教學中的應用和面臨的挑戰(zhàn)進行探討,以期為護理學專業(yè)課程教學提供參考。
【關鍵詞】慕課? 翻轉課堂? 護理教育? 應用? 反思
【中圖分類號】G40-057;G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0020-01
1.概念
1.1慕課(MOOC)的定義
慕課(Massive Open Online Course)意思是大規(guī)模網絡開放課程[1],傳統的課程教學對人數有明顯的限制,課程只能有幾十到上百人,而MOOC課程具有開放(Open)和在線(Online)的特點,對課程有興趣的學生都可以通過郵箱注冊后參與學習,學生可以在線觀看教學視頻并完成作業(yè),學習不再受時間和空間的限制,一門MOOC課程的參與人數動輒上萬甚至最多可達十幾萬,慕課作為一種創(chuàng)新教學模式使教學打破了時空的限制,有助于實現教育均衡發(fā)展和促進教育公平化,有效的提高了教學效率。
1.2翻轉課堂的定義
翻轉課堂(flipped classroom),是指把傳統的“課堂傳授知識,課后完成作業(yè)”的教學模式完全翻轉過來,在翻轉課堂模式下,學生通過在課前觀看教學視頻,查閱資料,完成課前預習,在課間,老師和同學采用面對面在線交流的方式進行課程的學習,老師主要負責與學生在線交流,組織和參與小組討論,對學生的問題進行解答,指導學生完成作業(yè)等。
2.基于慕課(MOOC)的翻轉課堂在《外科護理學》教學中的應用
2.1學生自主學習模式
護理學專業(yè)學生在“慕課”完成注冊后,在課程開放期間結合自身需要選擇《外科護理學》課程,了解課程的學習內容和教學計劃,然后通過觀看教學視頻,查閱先關資料文獻,針對性的操作練習,系統的做好課前預習,總結出課前學習中純在的問題,為下一步“翻轉課堂”進行教學奠定基礎,在“翻轉課堂”教學期間,學生和老師之間,學生和學生之間在線進行面對面交流,老師對學生提出的問題進行解答,教授學生學習技巧、學習經驗和護理學科前沿知識,學生分組進行討論學習,在課后,學生通過微信或者QQ群等社會網絡平臺將學習心得和學習資料分享,并對“翻轉課堂”教學提出反饋意見。
2.2 教師指導教學模式
教師在慕課翻轉課堂護理教學中并非課程主體,而是課程發(fā)起者和指導者,課前,教師將教學視頻上傳到網上,并提供在線咨詢,以掌握學生課前學習中的問題,在慕課翻轉課堂教學過程中,教師最好將教學視頻資料做成時長10min~15min的視頻,在翻轉課堂期間注重課堂討論和重點分析,教師對學生提出的問題進行分類講解和分組討論,圍繞學生為主體,教師為輔助者的原則,側重學生的自主性和領悟能力,讓學生積極參與到課程教學的各環(huán)節(jié)。課后,通過社會交流平臺,老師對學生的課程掌握情況進行了解,收集學生對《外科護理學》課程教學的評價和建議,及時調整課程進度和教學方法,完成所有課程教學后,教師對課程教學進行總結,結合學生的自評,互評和日常課堂表現給對學生做出綜合評價。
3.對慕課翻轉課堂教學模式的反思
3.1 師生角色的互換
基于慕課的翻轉課堂教學模式將傳統的教學模式角色進行了互換,在該教學模式下,學生的角色轉變?yōu)橹黧w,教師則變成了指導者,因此對學生提出一定的挑戰(zhàn),首先,要求學生具備基本的信息技術應用能力,具備熟練使用各種多媒體資料和網絡交流平臺的能力;其次,慕課知識具有碎片化的特點,學生在自主學習過程中容易迷失方向,難以抓住學習的重點;最后,該教學模式將主要的學習內容轉移到課下,對學生的自學能力和自控能力提出了較高要求,因此,學生必須要適應該教學模式下角色的互換。
3.2 課堂內容的選擇
慕課翻轉課堂內容必須科學選擇,一些諸如情境性、模擬性、觀察性的護理專業(yè)課程適宜采用翻轉課堂,例如膽石癥的健康教育等,一些理論性較強并且抽象的護理專業(yè)課程則不適宜采用翻轉課堂,例如水電解質失衡患者的護理等,這些課程內容涉及到病理生理學等專業(yè)性強的醫(yī)學知識,對學生的醫(yī)學基礎知識儲備要求較高,此類護理專業(yè)課程教學采用翻轉課堂效果不佳,因此,在采用慕課翻轉課堂時應科學選擇課程內容,以保證教學效果。
4.小結
基于慕課的翻轉課堂教學模式應用于護理專業(yè)課程教學中可以有助于提高護理專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和思維能力,也有助于提升學生的判斷能力和職業(yè)道德水平,在具體應用時應對慕課做到科學定位,并綜合考慮課程內容和學生層次,以確保教學效果。
參考文獻:
[1]黃振華,曾健.基于慕課的翻轉課堂在護理學專業(yè)課程教學中的應用與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019(4):110-112.