【摘要】近年來(lái)，混齡教育受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，教育界普遍認(rèn)為混齡教育可以在一定程度上彌補(bǔ)幼兒社會(huì)性發(fā)展不足等問(wèn)題。隨著城市化浪潮的不斷推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童日益增多，幼兒社會(huì)性交流相對(duì)不足。在農(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)急劇減少的情況下，開(kāi)展混齡教育對(duì)幼兒的發(fā)展無(wú)疑是有益的。本文立足于農(nóng)村小規(guī)模幼兒園，在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)混齡教育存在的問(wèn)題，并提出一些切實(shí)可行的策略，以期提高當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模幼兒園? 混齡教育? 實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目】本論文屬甘肅省十三五規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題成果，課題名稱：《農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實(shí)施混齡教育的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1983。

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0040-02

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育城鄉(xiāng)差距較大。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，經(jīng)濟(jì)環(huán)境使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育也受到了不同程度的影響，具體表現(xiàn)為教育資源欠缺、學(xué)前教育觀念相對(duì)滯后，例如我國(guó)城市地區(qū)早在多年前就實(shí)施了多媒體教學(xué)，而農(nóng)村地區(qū)是最近幾年才將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中。這些問(wèn)題導(dǎo)致的最終結(jié)果就是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平低，盡管近些年國(guó)家大力建設(shè)新農(nóng)村，但對(duì)學(xué)前教育的投入仍顯不足，農(nóng)村幼兒園玩教具嚴(yán)重缺乏，與城市學(xué)前教育還存有較大的差距。

2.農(nóng)村家園共育難以開(kāi)展。農(nóng)村青年選擇進(jìn)入城市謀生已成為常態(tài)，父母將孩子交給爺爺奶奶或親戚照顧，農(nóng)村地區(qū)留守兒童日趨增多。長(zhǎng)時(shí)間的留守生活使幼兒的生理、心理以及教育都出現(xiàn)了問(wèn)題。首先，爺爺奶奶多上了年紀(jì)，無(wú)法很好地照顧幼兒的衣食住行，部分幼兒的基本生活需求都得不到保障;其次，老一輩的育兒觀念跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖就能健康成長(zhǎng)，不關(guān)注幼兒的心理健康，幼兒受了欺負(fù)也得不到撫慰，再加之長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，使得許多幼兒情感極為敏感脆弱，性格內(nèi)向寡言，不善于他人交流;三是隔代撫養(yǎng)，溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多老人不注重幼兒的教育問(wèn)題，特別是對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)、心理健康等方面都容易忽略。隔代撫養(yǎng)的孩子往往存在不自信、內(nèi)向、少言寡語(yǔ)、衛(wèi)生習(xí)慣較差等問(wèn)題。在這樣的成長(zhǎng)與教育環(huán)境下，幼兒在幼兒園習(xí)得的良好行為很難在家庭得到鞏固，出現(xiàn)“5+2=0”教育現(xiàn)象，導(dǎo)致家園共育難以開(kāi)展。

3.幼兒結(jié)束能力參差不齊，小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多是本土教師，一部分教師只是經(jīng)過(guò)了自學(xué)或是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拿到了教師資格證書(shū)就走上了崗位。還有很大一部分是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得這些老師將小學(xué)的教學(xué)方法簡(jiǎn)單運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，導(dǎo)致幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。

二、農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實(shí)施混齡教育中的問(wèn)題

1.對(duì)混齡教育認(rèn)識(shí)不足

幼兒教師普遍認(rèn)識(shí)不到混齡教育的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)為實(shí)施混齡教育是師資匱乏情況下的無(wú)奈之舉，在這種錯(cuò)誤的教育觀念下，幼兒教師不能根據(jù)不同年齡段的幼兒采取相應(yīng)的教育措施，也不能根據(jù)異齡幼兒的互動(dòng)作出有價(jià)值的參與，在教育實(shí)踐過(guò)程中依舊是以教材、課堂以及教師為中心。

2.對(duì)混齡教育支持不足

農(nóng)村小規(guī)?；忑g教育的開(kāi)展實(shí)踐，需要借助一定的教學(xué)場(chǎng)地、教師資源與教育制度，但是也離不開(kāi)教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的廣泛支持。但是就目前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡教育的實(shí)踐成果分析，社會(huì)以及相關(guān)教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展混齡教育給予不關(guān)注、不引導(dǎo)、不支持的做法也是小規(guī)模幼兒園混齡教育難以有效開(kāi)展的重要原因。

三、農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實(shí)施混齡教育有效策略

1.正確認(rèn)識(shí)混齡教育

意識(shí)引領(lǐng)行為，理論指導(dǎo)實(shí)踐。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園有效開(kāi)展混齡教育的前提，就是要正確認(rèn)識(shí)混齡教育，樹(shù)立正確的幼教觀念。首先，幼兒園管理者以及幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到混齡教育的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)到混齡教育度帶給幼兒的積極影響，在教育過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒需要掌握多少知識(shí)技能，而是將幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的社會(huì)人來(lái)培養(yǎng)，針對(duì)異齡幼兒的不同心理特征與成長(zhǎng)需求，實(shí)施個(gè)性化的教育與指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，在教育實(shí)踐中體現(xiàn)人際關(guān)懷。

2.合理設(shè)置混齡教育課程

科學(xué)合理的課程是混齡教育發(fā)揮教育價(jià)值的重要保證。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在實(shí)施開(kāi)展混齡教育時(shí)，一定要注重課程設(shè)置的合理性與可行性。要想保證課程的合理性與科學(xué)性，幼兒園在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一是混齡教育課程應(yīng)是非正式的，要突破課堂、講桌、教室等物體對(duì)混齡教育的限制，將課程帶到更廣大的天地去。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，可以挖掘其中的教育資源，為學(xué)前教育所用。比如可以將主題戶外活動(dòng)與健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行拓展延伸，讓幼兒在互動(dòng)合作中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)。這種比較靈活的混齡教育方式，可以讓不同年齡段的幼兒能夠充分進(jìn)行同伴互動(dòng)，以大帶小，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)各年齡段幼兒的個(gè)體發(fā)展。

二是學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。學(xué)前教育的重點(diǎn)不是為幼兒灌輸多少知識(shí)，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與游戲釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如教師在課前為幼兒準(zhǔn)備幾個(gè)難度不同的小活動(dòng)，上課時(shí)讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)的項(xiàng)目，進(jìn)而構(gòu)建起合理的混齡課堂。比如根據(jù)異齡幼兒不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“一起去趕集”的游戲情景，激發(fā)所有幼兒共同參與游戲活動(dòng)的興趣，展開(kāi)富有農(nóng)村特色的購(gòu)物游戲活動(dòng)。

三是幼兒園以及教師在構(gòu)建混齡園本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)與異齡幼兒發(fā)展的個(gè)性化需求，制定出能滿足不同年齡段成長(zhǎng)需求、能充分激發(fā)幼兒參與興趣與潛能的課程內(nèi)容。例如利用戶外種植、剪紙等活動(dòng)可以培養(yǎng)大齡幼兒的動(dòng)手能力，而利用過(guò)家家、捉迷藏等游戲活動(dòng)可以激發(fā)小齡幼兒的參與興趣。

3.開(kāi)展富有農(nóng)村特色的混齡主題教育活動(dòng)

“生活即教育。”可以結(jié)合主題活動(dòng)課程內(nèi)容，組織幼兒開(kāi)展一些勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、垃圾分類、郊游踏青等主題教育活動(dòng)。

4.開(kāi)展混齡教育調(diào)研活動(dòng)

目前我國(guó)幼兒園混齡教育尚不成熟，尤其是農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模幼兒園在開(kāi)展混齡教育的過(guò)程中更是存在較多問(wèn)題，形混而神離。為此，幼兒園以及相關(guān)教育部門(mén)還需開(kāi)展混齡教育的調(diào)研活動(dòng)，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，研究混齡教育實(shí)踐的特點(diǎn)規(guī)律，探索創(chuàng)新多種混齡教育開(kāi)展模式與課程內(nèi)容設(shè)置模式，充分利用一切有效的教育資源與研究資源，為混齡教育的有效開(kāi)展提供理論指導(dǎo)與借鑒經(jīng)驗(yàn)。

5.家園共育，形成教育合力

利用親子活動(dòng)、專題講座、微信平臺(tái)等多種方式，向家長(zhǎng)滲透混齡教育理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施混齡教育的支持與配合。家園通力協(xié)作，確保農(nóng)村幼兒園混齡教育得以順利實(shí)施。

總之，農(nóng)村小規(guī)模幼兒園開(kāi)展混齡教育具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，針對(duì)目前幼兒園混齡教育實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，幼兒園以及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)從教育理念、課程設(shè)置等多方面著手優(yōu)化。除此之外，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)多管齊下，著力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，確?；忑g教育的有效開(kāi)展。

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