強瑞芬

【摘要】以核心素養(yǎng)為指向，掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)全學科閱讀素養(yǎng)的有效途徑。從連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文本轉(zhuǎn)化注重整合三個方面培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，才能綜合提升學生的學科素養(yǎng)和適應社會發(fā)展的需要。

【關鍵詞】全科閱讀? 閱讀素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0081-01

一、全學科閱讀素養(yǎng)

“全學科閱讀”是指將閱讀從只關注語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、信息技術等所有學科，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的科學溝通，學科之間的有機整合。閱讀素養(yǎng)主要是指個體為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)展?jié)摿Γ约盀榱藚⑴c社會生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力。全學科閱讀素養(yǎng)重在評價學生運用所掌握的閱讀技能學習各領域的新知識及理解實際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力，而不是考查學生是否掌握基本的讀寫能力，換句話說，閱讀素養(yǎng)重在為了學習而閱讀，而不是為了閱讀而學習。

二、如何培養(yǎng)全學科閱讀素養(yǎng)

（一）連續(xù)性文本的閱讀策略

當前連續(xù)性文本主要出現(xiàn)在語文學科的單篇閱讀學習中?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》，關于閱讀的學習行為動詞指向閱讀的思維活動往往是單一的、靜態(tài)的、知識化的低階閱讀思維能力，評價、批判、創(chuàng)意等高階思維能力的培養(yǎng)相對欠缺。

1.群文閱讀策略

（1）激發(fā)興趣養(yǎng)成思維習慣

“群文閱讀”就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀圍繞議題將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)教材之外還很多有趣的篇章值得他們探索，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。議題的學習是群文閱讀及教學的基本特征。

（2）“比對讀議”提升高階思維

群文閱讀中的“議題學習”是任務驅(qū)動型學習，具有高階思維的特征。杜威認為，思維不是自然發(fā)生的，但它一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的。

2.整本書閱讀策略

閱讀能力只有在不斷閱讀的實踐中才能形成與提高，整本書的閱讀不同于單篇短章的閱讀，學生需要專門的課堂教學指導策略來提高閱讀能力掌握多種閱讀方法。關于整本書教師要上好四節(jié)課：新書推薦課、閱讀欣賞課、技能指導課和成果分享課。新書推薦課應該突出介紹作者信息、呈現(xiàn)書評、了解主要內(nèi)容、瀏覽目錄章節(jié)等，其主要目的是讓學生整體感知整本書的內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待;閱讀欣賞課，就是引導學生對書籍的精彩之處進行鑒賞，可以欣賞文章的片段、作者的表達方式、作品的語言特點等，通過配樂朗誦、任務表演等方式，促使孩子在理解的基礎上領悟更多細節(jié)領悟，受到美的熏陶和感染，幫助學生積累語言材料，了解寫作手法，提升思維層次;技能指導課是指導學生形成自主讀書的能力和習慣的過程，包括引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息、講授精讀、略讀、瀏覽、速度四種閱讀方法，教給學生運用“意群注視法”提高閱讀速度，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生如何做內(nèi)容摘要、如何寫讀書筆記和讀后感等;成果分享課是教師組織下通過讀后敘述、交流評論和表演展示等活動，讓學生分享閱讀的收獲、心得、成果，主要目的是培養(yǎng)學生的持續(xù)閱讀興趣，在與他人分享交流的過程中提升思維品質(zhì)。

（二）非連續(xù)性文本的閱讀策略

1.創(chuàng)設情境提供經(jīng)驗

素養(yǎng)是在人與情境交互作用中生成的。教師不僅要關注外部情境中的真實場域或任務，同時也要關注內(nèi)部心智的發(fā)展，如學生的認知、技能和情感等。讓學生用生活經(jīng)驗描述小胖的位置，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗與教材文本內(nèi)容建立聯(lián)系，并產(chǎn)生認知需求，帶著思考進入新知識的學習。

2.任務驅(qū)動促進思考

小學數(shù)學課本中有很多矩陣型、圖表型的非連續(xù)文本，如果讓學生自主閱讀書上的內(nèi)容，很多人會感到茫然，不知要看什么，看完也不知要說什么，由于閱讀材料的碎片化，小學生的思維又是點狀的，所以閱讀之后呈現(xiàn)的回答大多是東一榔頭西一棒槌，這時候教師要發(fā)揮引領作用，采取任務驅(qū)動策略，讓學生帶著問題去閱讀，同時采取重點標識，對每個詞、每個圖表都應該認真細致地閱讀并分析，領會其涵義，讓學生逐步養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。

（三）文本轉(zhuǎn)化注重整合

從學科的角度來說，課程整合強調(diào)學科是互通的，是有密切聯(lián)系的。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求知識的整合性、跨學科性以及可遷移性。學生在課程整合過程中可以學習運用多種學科思維、學科視角來審視某個相同的知識點，學習視野得以擴大、高階思維得以形成、閱讀素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]何立新，王雁玲.閱讀素養(yǎng)的教學邏輯與變革策略[J].中國教育學刊，2017（04）：71-76.