【摘要】本文開展的研究對(duì)象,是針對(duì)某個(gè)中學(xué)七年級(jí)至九年級(jí)的初中生開展的閱讀能力測(cè)試,并進(jìn)行閱讀模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),通過研究和分析,最終得出初中生在語文閱讀中各類文章閱讀能力的表現(xiàn),并找到提高閱讀能力的具體措施。
【關(guān)鍵詞】初中生? 語文閱讀能力? 表現(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)50-0086-02
新課改之后,教育領(lǐng)域更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生通過教師的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)養(yǎng)成適合終身發(fā)展的能力。對(duì)于初中生來說,在語文的閱讀方面,提升閱讀能力,是在建立一種科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)方式,提升自身的理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)其實(shí)也是在幫助學(xué)生和文章的作者進(jìn)行心與心的交流,在閱讀中感受其傳遞的思想感情,并不斷的受到這些文章思想的熏陶,促進(jìn)文化內(nèi)涵的提升。然而學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)如何,教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用,學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等等,都需要我們進(jìn)行不斷的研究和分析,建立適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)
教師進(jìn)行學(xué)生的語文閱讀教學(xué),并沒有良好的教學(xué)方式,對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,缺乏聯(lián)系教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué),也忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng),在課堂中完全按照自己的思維進(jìn)行教學(xué),不能根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),也不能高效的結(jié)合語文教材來開展閱讀教學(xué),導(dǎo)致全班的閱讀效果并不理想,語文水平也得不到提高。
(二)忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位
在初中的閱讀語文教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體,但是老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念比較深遠(yuǎn),一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往忽略了學(xué)生的主體地位,在課堂中作為教學(xué)的主體,學(xué)生成為了被動(dòng)的一方,不利于教學(xué)任務(wù)的開展,影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、初中生語文閱讀能力表現(xiàn)的研究過程和研究方法
(一)研究過程
本次研究的樣本是某中學(xué)七年級(jí)到九年級(jí)的所有學(xué)生,針對(duì)他們進(jìn)行閱讀能力的測(cè)試,開展優(yōu)良的教學(xué)策略,觀察其結(jié)果和變化。開展研究時(shí),第一步需要在建立閱讀能力指標(biāo);第二步是邀請(qǐng)專家和教員針對(duì)閱讀教學(xué)框架進(jìn)行分析研究,確定測(cè)試的方向、內(nèi)容;第三步是教員和優(yōu)秀教師組織出題,建立題庫,并開展專題研討會(huì),針對(duì)題目進(jìn)行分析和研究,明確其價(jià)值和意義;第四步是對(duì)本次的測(cè)試卷進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)和打分;第五步是開展測(cè)試,建立統(tǒng)一的考卷,并將考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和儲(chǔ)存。
(二)研究方法
本次研究主要采用的研究方法是Rasch 模型開展研究,用于分析試題的難度和學(xué)生的平均得分率。學(xué)生的平均得分率能夠代表每個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀能力。將最終的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,便于針對(duì)學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。
三、初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)
(一)文言文閱讀能力表現(xiàn)
在文言文方面,七年級(jí)選擇的錨題是《木蘭詩》,主要針對(duì)的是木蘭詩的全文解析,重點(diǎn)詩句的賞析,詩中所傳達(dá)的感情和包含的思想。就“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”進(jìn)行賞析,能夠準(zhǔn)確的分析出這是對(duì)木蘭替父從軍一事的比喻,并對(duì)上文加以巧妙的解答。學(xué)生如果能夠回答上來,就代表著學(xué)生已經(jīng)掌握了文章總結(jié)的能力。針對(duì)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這一句進(jìn)行分析,感受文章中胡人入侵的緊迫感。通過這一題目來測(cè)試學(xué)生的分析能力。而八年級(jí)和九年級(jí)則選擇的是《出師表》,主要考核學(xué)生對(duì)文章的分析能力,總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和文章的主題思想,對(duì)文章中的一些名句進(jìn)行分析。通過表1可以得知,初中生在文言文閱讀能力主要表現(xiàn)為具有較高的文章思想領(lǐng)悟能力,文章中一些細(xì)節(jié)信息的提取能力較差。而隨著年級(jí)的增加,學(xué)生分析概括和總結(jié)的能力也會(huì)逐步增加,主要是因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)歷了大量的文言文閱讀學(xué)習(xí)之中,掌握了文言文的閱讀方法,建立了文言文的閱讀思維。
表1 初中生文言文閱讀測(cè)試能力值
(二)文學(xué)類閱讀能力表現(xiàn)
針對(duì)初中文學(xué)類閱讀能力表現(xiàn)的研究,主要選擇了魯迅的《風(fēng)箏》作為錨題,來分析學(xué)生的閱讀能力。在信息提取方面,考查學(xué)生是否能夠?qū)ふ业轿恼轮须[藏的信息,“我”對(duì)弟弟的家長式管教,不許弟弟放風(fēng)箏,將弟弟自己制作的風(fēng)箏折毀。這種做法扼殺了兒童的天性,是對(duì)封建宗族制度的控訴。在分析概括和理解文章中心思想方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)需要總結(jié)出文章中“我”對(duì)故鄉(xiāng)的追憶,表達(dá)了對(duì)“弟弟”這種人不覺悟的悲哀,以及控訴了封建宗族制度。而八年級(jí)和九年級(jí)則選擇的是《藤野先生》。文中通過外貌、語言、動(dòng)作等的描寫來塑造藤野先生的形象,藤野先生影響了魯迅的一生,文中寄托了魯迅的思想和感激之情。主要考核學(xué)生對(duì)文章中一些描寫手法的分析,鑒賞魯迅先生在文章中滲透的思想等等。通過測(cè)試之后,學(xué)生的平均值和試題的難度值為表2。
表2 初中生文學(xué)類文章閱讀測(cè)試能力值
通過表2可以得知,七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)類文章閱讀考核中。試題的難度相對(duì)來說是最大的,學(xué)生的信息提取、分析概括、理解能力也是最差的,也和學(xué)生平時(shí)的一些積累還有教師的引導(dǎo)有關(guān)。而經(jīng)過一段時(shí)間的積累和學(xué)習(xí),八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生明顯提升對(duì)文學(xué)類文章的閱讀能力,不僅提升了自身的信息提取能力,也提高了對(duì)文章的分析和總結(jié)的能力。由此可見,課堂中語文教師的引導(dǎo)和學(xué)生的平時(shí)積累對(duì)語文閱讀能力的提升是十分重要的。
四、結(jié)語
總而言之,針對(duì)初中生閱讀能力的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性的制定教學(xué)策略,針對(duì)各類不同的文章開展不同的教學(xué)策略,不僅僅要重視學(xué)生分析文章和總結(jié)文章的能力,還需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的重視,提高學(xué)生提取隱藏信息的能力,使學(xué)生在分析的過程中,建立適合自己的閱讀方法,學(xué)會(huì)閱讀技巧,從而提升自身的閱讀質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)七年級(jí)學(xué)生的閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的興趣愛好,奠定七年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),隨著年級(jí)的增加,對(duì)八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生來說,他們已經(jīng)奠定了閱讀基礎(chǔ),需要在此程度上提高文章的難度,在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的閱讀能力,久而久之,學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會(huì)有所提升,對(duì)語文的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
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作者簡介:
楊興群(1971-),本科,中學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)為甘肅省武威市涼州區(qū)六壩九年制學(xué)校校長。