朱海蓉

【摘要】在我國的教育發(fā)展中，留守兒童的問題較為特殊，因此需要根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)成長中的實際狀況，對于其習(xí)慣的培養(yǎng)等進(jìn)行有效的關(guān)注。在語文家庭作業(yè)的完成過程中，由于其學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，造成了學(xué)習(xí)效率的低下作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題。基于此，本文對于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用聯(lián)動性的策略，關(guān)注留守兒童對于語文家庭作業(yè)的完成，優(yōu)化習(xí)慣培養(yǎng)，提升留守兒童的自我管理水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)留守兒童? 語文家庭作業(yè)? 習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0133-02

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，其在生活以及學(xué)習(xí)中存在的各種問題較為集中，作為科任教師，需要基于本學(xué)科的學(xué)習(xí)對于留守兒童展開研究，在引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上使得留守兒童的習(xí)慣得到培養(yǎng)。工作的展開與進(jìn)行，需要教師根據(jù)學(xué)生整體存在的問題以及個別化的問題進(jìn)行關(guān)注。這一過程較為漫長，教師需要具備足夠的耐心，使得留守兒童在成長中受到更多的良好引導(dǎo)以及關(guān)注。下面筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，就農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，從五個方面展開討論。

一、關(guān)注留守兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

留守兒童的家庭環(huán)境是具有差別的，其通常與祖父母以及其他的親人共同生活，因此，教師需要對留守兒童的家庭生活環(huán)境進(jìn)行關(guān)注，在此基礎(chǔ)上關(guān)注其家庭學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師需要與學(xué)生的實際生活管理人進(jìn)行溝通與交流，例如，可以舉行學(xué)校開放日，引導(dǎo)學(xué)生實際生活管理人員進(jìn)入校園中，進(jìn)而展開對于學(xué)生生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境的了解。

一些學(xué)生的家庭中，對于祖父母等人對于學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度有所不足，因此在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，通常會有各種噪聲出現(xiàn)，使得學(xué)生無法集中注意力。最為嚴(yán)重的是，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)時，觀看電視或者應(yīng)用電子設(shè)備發(fā)出聲音。教師需要對于學(xué)生需要的安靜學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行說明，要求學(xué)生的家庭為其提供合適學(xué)習(xí)的空間。此外，在一些留守兒童的家庭中，由于家中主要的勞動力外出務(wù)工，因此家庭生活環(huán)境整體較差，有環(huán)境雜亂等種種問題，學(xué)生受到這種環(huán)境的影響，在思維意識的邏輯上也存在一定混亂，甚至不能夠整理自己的學(xué)習(xí)用品，經(jīng)常性的遺失物品。在這一情況下，教師需要與學(xué)生家長進(jìn)行配合，對于日常的生活環(huán)境整潔程度進(jìn)行改善，同時要求學(xué)生培養(yǎng)整理自我物品的能力與習(xí)慣。語文作業(yè)的作業(yè)量通常較大，一些學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)用品的過程中耽誤大量時間，導(dǎo)致作業(yè)完成效果不佳，整理習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生有效的提升效率[1]。

二、培養(yǎng)時間觀念以及自我控制能力

留守兒童所具有的時間觀念以及自我控制的能力較為有限，因此教師需要引導(dǎo)其在完成家庭作業(yè)的過程中，培養(yǎng)自我的時間觀念以及自我控制能力，達(dá)成對于自己時間的管理與控制。

教師可以建議學(xué)生或者學(xué)生家長監(jiān)督其應(yīng)用番茄時間管理法則，即進(jìn)行二十五分鐘的學(xué)習(xí)后，休息五分鐘。應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠在一個小時中一共學(xué)習(xí)五十分鐘，同時中間具有一定的休息時間。一些學(xué)生的祖父母以及直接生活管理者，具有一定的文化能力，教師可以建議其應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生管理時間，例如，應(yīng)用移動設(shè)備下載“Timing”，記錄管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外一部分的留守兒童所具有的管理幫助者，其自身的能力較為有限。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用鐘表與表格的方式進(jìn)行時間的控制與管理。完成語文作業(yè)的過程，都需要具有相關(guān)的記錄，這種記錄本身也需要作為作業(yè)的一部分進(jìn)行呈交。在這種狀況下，學(xué)生的時間觀念將會逐漸的得到成長，在時間觀念成長的同時，學(xué)生能夠應(yīng)用生活中的時間對于自我的家庭作業(yè)完成進(jìn)行合理的時間管理以及時間規(guī)劃。這一方式不僅對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試中的時間規(guī)劃等同樣具有重要意義[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣

對于留守兒童閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠使得其在閱讀以及寫作的過程中提升信息的輸入以及信息的輸出，這種方式能夠有效彌補其在日常生活中缺少父母陪伴的缺憾。應(yīng)用閱讀的內(nèi)容，能夠為學(xué)生帶來豐富的常識與知識教育，應(yīng)用寫作的方式也能夠使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到成長。

語文教師在這一過程中，需要扮演重要的角色。例如，對于學(xué)生的寫作內(nèi)容，包括日記、周記等，及時的批改評價;建立班級中或者學(xué)校中的圖書借閱中心等。應(yīng)用這樣的方式，能夠使得教師能夠直接與留守兒童之間取得交流與溝通，在這一過程中引導(dǎo)其成長。為了讓留守兒童能堅持寫讀書筆記，班里會定期舉行“讀書筆記”展示評比活動，評出優(yōu)秀筆記就給予適當(dāng)獎勵，學(xué)生就養(yǎng)成了寫讀書筆記的習(xí)慣。閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升具有重要作用，能夠達(dá)到一舉多得的效果，需要對此重視[3]。

四、用心設(shè)計作業(yè)，提高留守兒童完成作業(yè)的能力

在過去的教學(xué)中無論是老師還是學(xué)生，都有把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)的感覺，學(xué)生對作業(yè)應(yīng)付，老師雖然在布置作業(yè)時似乎煞費苦心，可是對于作業(yè)的結(jié)果以及學(xué)生在作業(yè)中遇到的難題，視若無睹，使作業(yè)失去應(yīng)有的作用和意義。尤其不利于留守兒童良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課標(biāo)要求下，語文老師要高度提高留守兒童完成作業(yè)的能力，一定要重視作業(yè)的重要性，認(rèn)真、設(shè)計作業(yè)，不但要分層，還要突重點，突出作業(yè)需要達(dá)到的目的。同時，也要讓學(xué)生，尤其是留守兒童明白，作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的途徑，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵。事實證明，精心設(shè)計的作業(yè)能抓住包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生的心，能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能兼顧不同層次的學(xué)生，全面提高班級的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，真正使課堂作業(yè)、課下作業(yè)、家庭作業(yè)都發(fā)揮它們的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢與坐姿，有利于提高留守兒童完成作業(yè)的能力

包括留守兒童在內(nèi)的小學(xué)生才接觸書寫，他們不知道怎么握筆，坐姿怎樣才算正確，這個時候老師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢和坐姿，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫的習(xí)慣，也可以切切實實促進(jìn)留守兒童對于語文家庭作業(yè)良好的完成。因為握筆姿勢與坐姿不但在長期書寫中影響學(xué)生的身體健康，還直接影響著學(xué)生的書寫質(zhì)量。實踐證明，握筆姿勢和坐姿如果不正確，不但會降低學(xué)生書寫的質(zhì)量，久而久之，還會導(dǎo)致學(xué)生彎腰駝背，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，要想實現(xiàn)留守兒童對于語文家庭作業(yè)的完成，在書寫教學(xué)中首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢和正確的坐姿。在學(xué)生每次書寫之前，要求學(xué)生眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，胸口離課桌一拳遠(yuǎn)，指尖離筆尖一寸遠(yuǎn)，并告訴學(xué)生這么做的理由。比如，為了保護(hù)視力，預(yù)防近視;為了防止眼睛看不見紙面而不自覺的偏頭、歪肩或身體前傾等等，學(xué)生知道了利害，他們就會在練習(xí)書寫的過程中，自覺不自覺地引起注意，從而促進(jìn)留守兒童良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高留守兒童對于語文家庭作業(yè)的完成能力。

結(jié)束語：

總之，留守兒童語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝夕就能改變的，而是一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成將會終身受益。因此，教師和家長應(yīng)該有意識指導(dǎo)留守兒童，促使他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.農(nóng)村高年級留守兒童語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2017（06）：22-23.

[2]李光榮.農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：22-23.

[3]劉井紅.淺談培養(yǎng)留守兒童語文自學(xué)能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（11）：33-34.