包維玲

【摘要】由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，是教育改革、發(fā)展和當(dāng)前形勢(shì)的需要。由于信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，能夠提供給學(xué)生和教師理想的教學(xué)環(huán)境。那么如何將信息技術(shù)在教學(xué)中有效運(yùn)用呢？

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 教學(xué)情境? 教學(xué)方式? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0161-01

一、營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)本就是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒(méi)有興趣來(lái)支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不覺(jué)得苦和累，而且會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。 孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會(huì)在浩如煙淼的知識(shí)海洋里樂(lè)學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)負(fù)擔(dān)，敢于在課堂內(nèi)外暢所欲言。

隨著信息技術(shù)在日常生活中的普及，其現(xiàn)代化、人性化帶給教學(xué)很多便捷之處。如我在教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，因?qū)W生的識(shí)字量不大，無(wú)法像中高年級(jí)一樣進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？我就運(yùn)用“曉黑板”這一軟件中的“曉討論”來(lái)布置學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。一學(xué)期數(shù)個(gè)說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生可在線下先進(jìn)行練習(xí)，然后通過(guò)語(yǔ)音發(fā)到群里，老師聽(tīng)后以文字回復(fù)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或是以“點(diǎn)贊”這個(gè)形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)加以肯定。同學(xué)間也可進(jìn)行互評(píng)。而這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)展示自我的平臺(tái)。一年級(jí)的小朋友好表現(xiàn)、愛(ài)聽(tīng)別人對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。這一生動(dòng)活潑的形式使原本有些枯燥的說(shuō)話練習(xí)變得豐富起來(lái)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

二、變抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)中，我常常大膽的探索與嘗試，并不斷的將信息技術(shù)融入教學(xué)中，給我的教學(xué)帶來(lái)了新鮮感，幫助我解決了很多問(wèn)題，使我的教學(xué)更加形象、直觀、效果好。

課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可更好地解決知識(shí)重難點(diǎn)。用多媒體手段后，可以把知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題場(chǎng)景，在直觀形象的演示中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決了我們老師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)為具體，從復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！

小學(xué)低年段中識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。尤其是一年級(jí)的小朋友在剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，教會(huì)他們用正確的筆順來(lái)書(shū)寫(xiě)是非常的。除了老師的演示，學(xué)生還能通過(guò)多媒體課件，跟著電腦的演示，把一筆一劃的先后順序記清楚。這樣生動(dòng)的方式也更能吸引學(xué)生的注意。

課文教學(xué)中有些句子的理解也能借助多媒體技術(shù)。如部編版《日月潭》這一課為例，文中第二自然段寫(xiě)到“湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！蓖ㄟ^(guò)觀看課文動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)讀句理解，學(xué)生就對(duì)日月潭名字的由來(lái)有了非常清晰、直觀的印象了。此外，本段中“島”是一個(gè)生字。這個(gè)生字的字形比較簡(jiǎn)單，但因?yàn)榕c之前學(xué)習(xí)過(guò)的“鳥(niǎo)”這個(gè)字的字形相似，所以要幫助學(xué)生分清。教師教會(huì)學(xué)生用想象法去記憶。在辨析兩個(gè)字的過(guò)程中，媒體也適時(shí)出現(xiàn)“島”和“鳥(niǎo)”兩個(gè)字的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)的出示引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察字形和圖片，作比較。學(xué)生因?yàn)榭磮D有了直觀的感受，看到“小山”在“島”字下面，就能編出“小島下面有小山”這樣的順口溜。學(xué)生們也能把“鳥(niǎo)”字最后一筆“橫”想象成小鳥(niǎo)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)方法來(lái)識(shí)字，效果也很好，學(xué)生印象深刻。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生理解水平

以三年級(jí)的一篇課文《在牛肚子里旅行》為例，這是一篇科普小品文。學(xué)生雖然已經(jīng)讀過(guò)課文了，但由于相關(guān)科學(xué)知識(shí)的缺乏，對(duì)于牛胃的構(gòu)造及功能仍然是非常模糊。這個(gè)時(shí)候就需要借助信息技術(shù)讓學(xué)生更好地理解文本，因此我在教學(xué)中出示了牛的卡通圖像，并且將牛胃的結(jié)構(gòu)以圖片的方式做了呈現(xiàn)，學(xué)生能直接目睹到牛的四個(gè)胃。此時(shí)再次出現(xiàn)課文內(nèi)容“牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！”通過(guò)引讀等手段使學(xué)生原本模糊的概念有了直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，再回到課文，運(yùn)用多媒體標(biāo)記出主人公紅頭在牛胃中的行走路線，學(xué)生能夠一目了然。在此基礎(chǔ)上，媒體上出示表示時(shí)間先后的詞，請(qǐng)同學(xué)們用上這些詞語(yǔ)把牛吃食物的過(guò)程說(shuō)清楚。當(dāng)同學(xué)能夠在借助圖片清楚表達(dá)后，老師告訴學(xué)生，這其實(shí)就是牛的反芻現(xiàn)象，將這一科普知識(shí)巧妙地告知學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的知識(shí)或概念變得直觀、形象，使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探索的學(xué)習(xí)能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。同時(shí)也將教育由課堂內(nèi)延向課堂外。

我執(zhí)教的班級(jí)曾參與學(xué)校網(wǎng)上閱讀的試點(diǎn)班。同學(xué)們?cè)谄桨迳涎b上指定APP，每人以自己的賬號(hào)登陸后進(jìn)行閱讀。老師在用戶端進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行閱讀。而其閱讀情況，教師可在自己的端口進(jìn)行查閱。與傳統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀有著它與眾不同的優(yōu)勢(shì)。它“拋棄”了幾千年來(lái)有形的“書(shū)”，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)書(shū)”閱讀，可以說(shuō)是“無(wú)書(shū)勝有書(shū)”，僅憑這一點(diǎn)它就吸引了小讀者的閱讀興趣。而且同一個(gè)班的同學(xué)的閱讀情況，以及閱讀后的答題情況會(huì)在班級(jí)中有排名顯示。誰(shuí)得到的“贊”多，誰(shuí)分享的語(yǔ)音最受大家歡迎，一目了然。這樣新穎的閱讀方式使課外閱讀不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一項(xiàng)娛樂(lè)，正在做到寓教于樂(lè)。

而且學(xué)生除了完成閱讀老師發(fā)布的必讀書(shū)目外，還能利用網(wǎng)絡(luò)查找到他們自己感興趣的書(shū)籍，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，久而久之，學(xué)生自主閱讀的能力得到了大大地提高。

將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的應(yīng)用在我們的教學(xué)中解決了很多棘手的問(wèn)題，使一些復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高了教學(xué)效率。信息技術(shù)如果運(yùn)用得當(dāng)，能與教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認(rèn)為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別，都只是一個(gè)輔助工具而已。所以，它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，若一味貪圖它的熱鬧就會(huì)走彎路。

總之，信息技術(shù)具有常規(guī)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要手段，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。為此，教師要高度重視，要將對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)由理論層次上升為實(shí)踐層次，勤于實(shí)踐，勇于探索，善于總結(jié)，這樣才能摸索出信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的最佳途徑，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向永.《解讀信息技術(shù)與課程整合》[J].《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3.