馬躍

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不同于初高中，受限于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，小學(xué)生往往難以理解信息技術(shù)知識(shí)中的一些概念，給小學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，造成了極大的認(rèn)知困難。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過分析小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及課下對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)與反思，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 信息技術(shù)? 教學(xué)與反思

【中圖分類號(hào)】G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0166-01

在小學(xué)階段開展信息技術(shù)，其重要性不在于讓小學(xué)生掌握多少計(jì)算機(jī)操作要點(diǎn)與知識(shí)，而在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，使小學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)的過程中，逐漸摸索與創(chuàng)造，以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)有著較為濃厚的興趣，但其關(guān)注的焦點(diǎn)在于“玩”，并非是對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。因而要提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，需要信息技術(shù)教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法。

一、寓教于樂提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生有著其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)工作來說，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的興趣，也未能真正的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。因而需要在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取寓教于樂的教學(xué)理念。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雖然有著較多的理論化、概念化內(nèi)容，但信息技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，理論與概念的學(xué)習(xí)，是為了更好的開展實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作知識(shí)。教師要將信息技術(shù)的相關(guān)概念與實(shí)踐操作密切相結(jié)合，注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，以學(xué)生能夠接受的語言和教學(xué)方式，開展信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。如在“Flash”相關(guān)的教學(xué)上，教師可在課堂上播放使用Flash制作成的動(dòng)畫，可播放小學(xué)生們所感興趣的《喜羊羊與灰太狼》，然后詢問學(xué)生想不想自己也來制作喜洋洋、懶洋洋、灰太狼等，在得到學(xué)生的肯定答復(fù)以后，教師可使用Flash軟件制作喜洋洋跑動(dòng)的動(dòng)畫，并將制作好的動(dòng)畫，播放給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)Flash學(xué)習(xí)的興趣。然后教師再教授學(xué)生使用Flash制作動(dòng)畫的技巧，并為學(xué)生的實(shí)踐操作提供素材，讓學(xué)生也制作一個(gè)喜洋洋跑動(dòng)的動(dòng)畫。

二、給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)

小學(xué)生有著豐富的想象力，對(duì)于未知知識(shí)有著較強(qiáng)的好奇心，尤其是在信息技術(shù)課堂之上，小學(xué)生往往喜歡“自由發(fā)揮”，面對(duì)這一情況，信息技術(shù)教師要有較強(qiáng)的包容心，能夠正視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將之視之為學(xué)生具有較強(qiáng)自主性，并尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課堂教學(xué)中，教師在維持好課堂紀(jì)律的前提條件下，應(yīng)給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠在課堂之中，自由發(fā)揮、暢所欲言，根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的正確指導(dǎo)下，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和探究內(nèi)容，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。如在“Word”的課堂教學(xué)上，教師可要求學(xué)生們來制作Word所使用的素材，鼓勵(lì)學(xué)生們自己選取優(yōu)秀的短文，或是自己的作文，將其錄入到Word之中，然后提供給教師和同學(xué)們，將其作為Word教學(xué)所使用的素材，以此來激發(fā)學(xué)生使用Word進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在使用Word進(jìn)行文字處理的教學(xué)上，教師在教授學(xué)生基本的操作方法之外，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所想要的展示效果，使用Word對(duì)文字素材、圖片素材進(jìn)行加工處理，嘗試使用Word的一些功能，并注意觀察Word中各功能所帶來的不同效果。在信息技術(shù)課堂之中，需要信息技術(shù)教師注意的是，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，并非完全的放縱，而是有目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒕杏趯W(xué)習(xí)之上，并非是沒有目標(biāo)，或是出于好玩而進(jìn)行的操作。

三、巧用實(shí)例演示功能

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)上，教師要善于運(yùn)用實(shí)例演示功能，為小學(xué)生細(xì)致的演示計(jì)算機(jī)軟件的操作流程，便于小學(xué)生從教師的演示中，掌握計(jì)算機(jī)軟件的操作要點(diǎn)。如在PowerPoint的教學(xué)上，PowerPoint常常被運(yùn)用于課件制作，信息技術(shù)教師可使用一個(gè)內(nèi)容豐富的課件導(dǎo)入，讓學(xué)生瀏覽與欣賞制作精美的課件，在勾起學(xué)生的興趣以后，信息技術(shù)教師可使用PowerPoint進(jìn)行課件制作的展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀看課件中文字的輸入、圖片的插入、信息的處理與加工等，并對(duì)每一個(gè)重要步驟做細(xì)致的解釋，待學(xué)生理解以后，可讓學(xué)生在自己的電腦上進(jìn)行操作，然后再進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。待PowerPoint的實(shí)例演示完成以后，教師要組織學(xué)生使用PowerPoint進(jìn)行實(shí)踐操作。此時(shí)可讓學(xué)生選擇語文、數(shù)學(xué)、英語、自然等課程，使用PowerPoint制作一個(gè)精美的課件。學(xué)生在使用PowerPoint制作課件的過程中，若遇到不會(huì)的問題，可要求學(xué)生們自行討論解決，若討論不出結(jié)果，此時(shí)信息技術(shù)教師再介入，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異性開展層次性教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)和突出教師的課堂主導(dǎo)作用，小學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。且小學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)，多為教師教授的內(nèi)容，很少有超出教材，或是讓小學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教師教授的內(nèi)容，多為面向班級(jí)整體，甚少將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分層。因而不利于根據(jù)小學(xué)的個(gè)體差異，開展不同層次的信息技術(shù)教學(xué)，無法滿足各個(gè)層次的小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求。為此在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)將所教授的知識(shí)，按照難易程度，分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對(duì)信息技術(shù)較為感興趣的小學(xué)生;B層次針對(duì)具有一定學(xué)習(xí)能力，且樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生;C層次針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)信息技術(shù)興趣缺乏的學(xué)生。然后按照所分的層次，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的探究任務(wù)，讓A層次的學(xué)生“吃好”、B層次的學(xué)生“吃飽”、C層次的學(xué)生信息技術(shù)的掌握基本知識(shí)。

五、巧設(shè)情境注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

引導(dǎo)式教學(xué)不同于講授式教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師可采取情景化的教學(xué)方法，即將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓小學(xué)融入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中。如在教授Word的圖片、表格插入的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“如何運(yùn)用Word讓圖形變色”、“如何在Word中制作精美的表格”等教學(xué)情境，先是向?qū)W生展示使用Word制作的精品圖形和表格，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，思考如何使用Word制作變色圖形和精美表格。然后教師向?qū)W生演示W(wǎng)ord中制作圖形變色、制作表格的工具、功能，讓學(xué)生掌握以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生，使用同桌或自己的照片，制作圖形變形;編寫一組表格數(shù)據(jù)，將所編寫的表格數(shù)據(jù)，制作成精美的表格。從而創(chuàng)設(shè)出充滿探究氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂之中，能夠擺脫課堂的約束，大膽的想象與嘗試，敢于使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行創(chuàng)作。需要注意的是在情境課堂之中，教師要把控好課堂秩序，并在學(xué)生完成探究以后，應(yīng)注意給予學(xué)生展示的時(shí)間，讓學(xué)生之間能夠彼此交流學(xué)習(xí)心得，更有利于學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)上，面對(duì)新課程改革下的教學(xué)工作，信息技術(shù)教師應(yīng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的陣地上，不斷的進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法上的革新，探究更適合現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法，以發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡乾苗.淺析微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（11）：7-9