錢哲 楊存園

【摘要】高等教育模式與時俱進不斷完善，應用型人才培養(yǎng)計劃的提出體現(xiàn)了教育模式的多元化。如何制定并完善符合當下應用型教學模式，如何培養(yǎng)時代性、創(chuàng)新性人才，一直是各大高校教育的重要工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代大背景下，藝術設計專業(yè)是當下熱門的藝術學科，其專業(yè)具有實踐性、時代性和前沿性特征。本課題特以藝術設計專業(yè)為此次教學模式創(chuàng)新研究對象，探討藝術設計專業(yè)“工作室制”創(chuàng)新教學模式的可實踐性、拓展性、靈活性和創(chuàng)新性。

【關鍵詞】應用型人才? 藝術設計? “工作室制”教學模式

【基金項目】2018年度浙江工商大學杭州商學院“十三五”第一批院級教學改革研究項目“基于應用型人才培養(yǎng)背景下的教學模式研究——以藝術設計專業(yè)‘工作室制為例”;2017年度浙江工商大學一般科研項目“地域性文化旅游產(chǎn)品包裝設計研究”（項目編號：XJ16-30）。

【中圖分類號】J50 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0229-01

目前，藝術專業(yè)教學除了傳統(tǒng)的課堂教學模式外，也不斷進行創(chuàng)新，比如走出課堂，實訓基地結合等，在一定程度上有一定的成效。但不同的學校地域資源和學生基礎能力，而采用統(tǒng)一性的教學模式不能真正意義上針對性地提升學生專業(yè)能力。藝術設計專業(yè)“工作室制”的教學模式提出可以將專業(yè)培養(yǎng)更精準化，教學模式更品牌化，提高學生團隊合作能力，增加師生互動環(huán)節(jié)，強調實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”，學生能力與就業(yè)崗位“零適應”。

1.藝術設計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，藝術設計發(fā)展形式不斷更新變化，教學方式和理念需要不斷與時俱進。目前，各大高校應時代教育多元化發(fā)展，紛紛設立了藝術設計專業(yè)，但學生在畢業(yè)就業(yè)時暴露出藝術設計專業(yè)教學模式的不足，主要體現(xiàn)在學生實踐動手能力較弱、專業(yè)理論知識點比較陳舊以及藝術設計團隊意識較差等方面。傳統(tǒng)的課程教學模式不能滿足藝術設計專業(yè)教學需求及學生專業(yè)技能的提升。

2.藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式

2.1提升藝術設計專業(yè)“工作室制”階段性教學模式

（1）基礎教學階段。無論哪種教學模式，專業(yè)基礎課程仍然是“本”。藝術設計專業(yè)“工作室制”的初期基礎教學階段，課程板塊以通識課程及專業(yè)基礎課程為主，為以后拓展起到扎實的理論及技能基礎。[1]基礎課程主要以色彩、素描、構成設計、設計基礎與表現(xiàn)等課程組成，并由專業(yè)基礎課程教師進行授教。此外，以實驗室為課程延展依托，豐富課程的實踐操作能力。該階段教學本著藝術設計基礎課程為主，拓展專業(yè)綜合能力。

（2）專業(yè)教學階段。藝術設計專業(yè)“工作室制”將“教室”轉換化為“工作室”，以專業(yè)方向作為導向，在學生入學的第二學年進行學生和教師之間“雙選制度”工作室的分選。以工作室為主要基地，以自愿制結合學生成績進行合理調配，以“導師負責制”為主要策略進行教學和實戰(zhàn)訓練。該專業(yè)教學階段主要以字體設計、包裝設計、書籍設計、產(chǎn)品設計、海報設計以及插畫設計等專業(yè)核心課程組成，以引導學生進入專業(yè)設計方向為主。此外，適當將相關設計類賽事結合課程知識點導入課程，通過“以賽促教”“以賽促學”“以賽促訓”方式鞏固專業(yè)知識點的掌握，“教+學+競賽+實踐”多元聯(lián)動培養(yǎng)，提升學生對專業(yè)的自信心。以實驗室作為實踐基地，并定期安排實務精英導師進課堂。

（3）專業(yè)實踐階段。藝術設計專業(yè)“工作室制”的專業(yè)實踐階段藝術設計單元課題外，導入與此相關的校企合作實踐項目?！肮ぷ魇抑啤币詫I(yè)教師為主、實務導師為輔來挑選合適的實踐項目引導學生參與，以小組為單位進行項目分工和規(guī)劃，將“實驗室”轉換為“生產(chǎn)車間”，以此更直觀地讓學生了解整個實踐項目的構思、設計再到輸出的完整設計過程。

2.2 藝術設計專業(yè)“工作室制”將“教室”轉化為“工作室”，將“實驗室”轉化為“生產(chǎn)車間”，完善“產(chǎn)學研”一體化教學模式

課題活動采用工作室間組合跨界的理念，更具有互動性、合作性、探索性及多元化。藝術設計學院一般具備絲網(wǎng)印刷實驗室、精雕實驗室、木工實驗室、攝影實驗室、非線性編輯實驗室、平面制作/三維設計實驗室、3D打印實驗室，設計制作實驗室以及陶藝實驗室等。完善的實驗室設備具備一定量的設計輸出，在專業(yè)實踐階段將“實驗室”轉化為小型“生產(chǎn)車間”，可為設計實物的呈現(xiàn)提供有效的輸出基礎。

2.3 加強師資力量，引進實務精英進課堂，提升信息化水平“雙能型”教師

藝術設計專業(yè)“工作室制”的教學模式比較重要的一部分是項目實踐。這很大程度上要求教師具備較高專業(yè)能力及一定的社會實踐經(jīng)驗，因此需要較高的師資力量才能更好地培養(yǎng)應用型人才。定期安排專業(yè)教師階段性開展專業(yè)學習，提升“雙能型”教師信息化水平，引進企業(yè)實務精英入課堂，加強師資力量，提升教師團隊的綜合素質和專業(yè)能力。

3.結語

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式不僅有助于提升學生的專業(yè)技能，而且可為企業(yè)提供更好的藝術設計新型應用型人才。該教學模式需要具備相關先進的專業(yè)設備實驗室為設計實踐提供基礎，同時根據(jù)各大高校地域及經(jīng)濟優(yōu)勢，充分利用當?shù)叵嚓P產(chǎn)業(yè)及企業(yè)資源為學生提供有效實踐平臺和專業(yè)對接。最根本的是提高教師團隊專業(yè)能力，引進高層次人才，建立“雙能型”教師團隊，從而在藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式中不斷實踐并創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2016（4）：21-25.

作者簡介：

錢哲（1989-），女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：藝術設計。