【摘 要】隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，民辦高校在教育當(dāng)中的地位也越來(lái)越凸顯重要。在此形勢(shì)下，民辦高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不斷地年輕化的新趨勢(shì)，青年教師面對(duì)和自己年齡相差不多的大學(xué)生，怎樣備好課？怎樣上好課？教書育人？這些問(wèn)題如何解決，將擺在我們的面前。筆者根據(jù)自己40多年的教育經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)要“三有”即教學(xué)要做到“心中有數(shù)，吃透教材，備好課”、“口中有詞，備教法、備教學(xué)語(yǔ)言”、“手上有技，備課堂板書”。教學(xué)相長(zhǎng)，備好課，上好課，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;備課;組織教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，每年的9月都有一大批莘莘學(xué)子通過(guò)高考的選拔，進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始了大學(xué)新生活。生源的增加，使得民辦高校的數(shù)量也勢(shì)如潮海迅猛增多。民辦高校在教育當(dāng)中的地位也越來(lái)越凸顯重要。與此同時(shí)，一大批非211或985等重點(diǎn)高校畢業(yè)的年輕的博士生和碩士生，進(jìn)入民辦高校，執(zhí)起了教鞭，站立于講臺(tái)，開(kāi)始了教書育人的耕耘。這些青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占的比例越來(lái)越大，成逐年上升的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的青年教師，并沒(méi)有像以前的高校畢業(yè)后必須先給導(dǎo)師助課做助教，經(jīng)過(guò)一段磨練后才能上講臺(tái)講課，而是剛一畢業(yè)走出校門沒(méi)有通過(guò)助課的助教期，就被推上了講臺(tái)，開(kāi)始教學(xué)。面對(duì)和自己年齡相差不多的大學(xué)生怎樣備課？怎樣板書？怎樣傳授知識(shí)？怎樣教學(xué)？師者“傳道授業(yè)解惑”而這些剛剛站上講臺(tái)的青年教師們，本身都是稀里糊涂的照葫蘆畫瓢摸索著進(jìn)行教學(xué)。這樣就使得青年教師們從備課開(kāi)始就十分吃力，教學(xué)效果不盡人意。達(dá)不到所說(shuō)的傳道、授業(yè)、解惑的目的。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，上好課、教好書呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備。

首先是做到“心中有數(shù)”，吃透教材，備好課。因?yàn)閭浜谜n，是上好課的前提。目前從上到下都強(qiáng)調(diào)大家要上好金課，杜絕水課。公知一節(jié)”金課”，一定是要經(jīng)過(guò)教師課前的認(rèn)真思考精心準(zhǔn)備。教師在上課前應(yīng)準(zhǔn)備些什么？才能上出一堂有水平的”金課“呢？那就應(yīng)該是備教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)教學(xué)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)。所以這就要求教師在備課時(shí)，就必須精心準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、備好課。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行顯出成效。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，與”金課“相反的是”水課“，就是用極端不負(fù)責(zé)任的備課方式，只備其大意，上課后隨意而談，課堂上缺乏新意;或者備課不到位，照本宣科，課堂氣氛沉悶。這些都是與目標(biāo)教學(xué)背道而馳的做法，備課時(shí)必須堅(jiān)決杜絕。

其次是做到”口中有詞“備教法、備教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，緊接著教師就應(yīng)考慮教學(xué)方法了。就是老教師們常說(shuō)的備教師的教法和教學(xué)語(yǔ)言。教師語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是自然流暢、深入淺出、簡(jiǎn)潔易懂;熟悉教學(xué)內(nèi)容，講授思路清晰;教師傳授的知識(shí)是通過(guò)教師內(nèi)化溢出的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的真實(shí)感受，而不是“照本宣科”念出來(lái)的呆板“知識(shí)”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)第一步就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定教法和學(xué)法。不同的目標(biāo)應(yīng)采取不同的教法。教法和學(xué)法必須適合確定的目標(biāo)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做好這一步，課堂教學(xué)就會(huì)有效、就會(huì)高效;第二步就是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、來(lái)確定教法和學(xué)法。教法和學(xué)法只有切合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用，方能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三步就是依據(jù)教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教法和學(xué)法。教學(xué)本身就是教師發(fā)揮個(gè)人愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)若離開(kāi)了教師個(gè)人的特點(diǎn)，便不會(huì)生成生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。教師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才有成功的可能，教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格才能形成，這一點(diǎn)是非常重要。教學(xué)語(yǔ)言是教師“傳道授業(yè)解惑”的重要手段，是師生雙方心靈溝通的重要橋梁;同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此，筆者所說(shuō)的“口中有詞”就是講教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到規(guī)范。即首先要講普通話，要簡(jiǎn)潔、要清晰、要連貫;還必須語(yǔ)言要形象、要生動(dòng)有韻味，具有一定的文采。除此而外，語(yǔ)言要充滿感情。教學(xué)語(yǔ)言干癟無(wú)味、味同嚼蠟，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)，昏昏欲睡，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。如果我們教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有血有肉，才能使學(xué)生動(dòng)情，才能喚起學(xué)生熱情，課堂教學(xué)效率自會(huì)高得多。

再者“手中有技”備課堂板書。板書是教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)思路的反映，同時(shí)也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)思路的體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的板書，必然經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮。同時(shí)，優(yōu)秀的板書的還具有教育示范意義。板書設(shè)計(jì)整潔、清晰，有創(chuàng)意，板書的字體漂亮，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)形中就會(huì)影響到學(xué)生。令人遺憾的是，青年教師不懂得如何板書，不懂得板書的教育功能。只會(huì)使用PPT，他們上課口如懸河，一堂課下來(lái)黑板上無(wú)一個(gè)字的板書。更有甚者，信手涂鴉，字上寫字，一片混亂。對(duì)于這種無(wú)板書，夸夸其談的說(shuō)教，起不到示范的作用，達(dá)不到教育的目的，教學(xué)效果肯定難以達(dá)成。

另外，備課達(dá)到了”心中有數(shù)“、”口中有詞“、”手中有技“的同時(shí)還要備課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是教者教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的標(biāo)靶。使教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，一是要設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果將一堂課分為開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)的話，那么，教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)就必須在這三個(gè)環(huán)節(jié)上下一番功夫。 （下轉(zhuǎn)第701頁(yè)）

（上接第698頁(yè)） 良好的開(kāi)頭就是成功的開(kāi)始。開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功有著舉足輕重的作用。頭開(kāi)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就愛(ài)學(xué)，教師教起來(lái)也得心順手;頭開(kāi)得不好，就會(huì)窒息學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也教得吃力，長(zhǎng)期下來(lái)，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，每堂課的承轉(zhuǎn)開(kāi)頭雖是小事，但意義重大，一定要開(kāi)個(gè)好頭，絕對(duì)要重視。中間是一堂課的軀干部分，是教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程。因此，中間部分教師必須下功夫教得豐滿，學(xué)生才能學(xué)得充分。只有這樣，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)才能完成。結(jié)尾是一堂課畫龍點(diǎn)睛部分。結(jié)尾結(jié)的好，可起到“言有盡而意無(wú)窮”的效果，給學(xué)生留下充分的回味、咀嚼的余地。這樣的結(jié)尾，無(wú)疑會(huì)對(duì)下一堂課起到積極的促進(jìn)作用。眾所周知，老師的上一堂課上得好，就能吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極、興奮的情緒反應(yīng)，期待老師再走進(jìn)教室。這樣的課堂教學(xué)效果就會(huì)很好;反之，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種消極、厭煩，乃至抵抗的心理反應(yīng)課堂教學(xué)效果就會(huì)很槽糕。因此，對(duì)任何一節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)尾都應(yīng)該重視起來(lái)。二是教師要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過(guò)渡。各部分之間的銜接過(guò)渡猶如一座架在兩山之間的的橋梁，橋梁架得好，學(xué)生過(guò)起來(lái)就輕松、順暢;橋梁架得不好，學(xué)生過(guò)起來(lái)就會(huì)感到生硬、感到索然無(wú)味，就會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，重視并設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過(guò)渡，是一堂好課的重要部分。

最后，教師的備課就是備教材、備學(xué)生，抓中間，帶兩頭。吃透教材，吃透學(xué)生，有的放矢，進(jìn)行教學(xué)。所以教師在備課的過(guò)程中還必須考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。課堂教學(xué)的成敗多半取決于這一環(huán)節(jié)，所以備課中的這一環(huán)節(jié)必不可少。因?yàn)?，即使你把教材備得滾瓜爛熟，把教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)用具，乃至一些必要的教學(xué)動(dòng)作備得多么充分，可是，只要你忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，那么，你所準(zhǔn)備的一切就失去了價(jià)值。根據(jù)學(xué)生狀況備課堂趣味。宋代的著名理學(xué)家程頤曾說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。清代理學(xué)家張伯行也說(shuō)“教人者必有以興起其好學(xué)之心，而后樂(lè)之不厭，若未見(jiàn)此中意趣，心多捍格，那肯好學(xué)？”由此可見(jiàn)，”有趣“是課堂教學(xué)吸引學(xué)生的一個(gè)重要手段。課堂教學(xué)只有趣味濃厚、趣味縱橫，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該傾全力從教材中、從課堂教學(xué)的過(guò)程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

多年的教學(xué)經(jīng)歷證明：年輕教師要想適應(yīng)高校，站穩(wěn)講臺(tái)、上好課、由青年學(xué)生的身份進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，盡快做好角色轉(zhuǎn)換，不僅從思想上追求對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，還要在教學(xué)態(tài)度上和教學(xué)過(guò)程的組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用上都精心設(shè)計(jì)，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)深入研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行有效地處理，從理論分析到每個(gè)例題或案例的選擇都能做到精確設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容銜接以及過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)和選擇都能恰到好處;同時(shí)講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大，能夠體現(xiàn)大學(xué)課堂應(yīng)有的知識(shí)深度。這就脫離“水課”離一個(gè)高水平的“金課”教師不遠(yuǎn)了，才能順暢的通過(guò)初登講臺(tái)的青澀，達(dá)到傳道授業(yè)解惑。

作者簡(jiǎn)介：時(shí)臨云（1957—），女，1977年恢復(fù)高考后考入山西師范大學(xué)地理系本科學(xué)習(xí);1994-1996入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院學(xué)習(xí)，取得經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士;1996-2003留學(xué)日本廣島大學(xué)院教育學(xué)研究科取得教育學(xué)博士前期（教育學(xué)碩士），2003年回國(guó)到天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院任教;40多年來(lái)一直從事教育教學(xué)工作。