張建敏

(1.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院；2.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500)

0 引言

在信息高速發(fā)展的今天，手機(jī)、掌上電腦和PDA等手持式移動(dòng)設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間地點(diǎn)獲取和發(fā)送信息，使交流無(wú)處不在，也為人們依托移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育活動(dòng)、傳遞教育信息，為人類終身學(xué)習(xí)提供了可能[1]。在這種隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式正悄然發(fā)生著變化，碎片化學(xué)習(xí)成為了主要學(xué)習(xí)方式之一。

碎片化學(xué)習(xí)是在日常工作與正式學(xué)習(xí)之余，根據(jù)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)、隨地進(jìn)行零碎信息的提取、整合、再加工等意義建構(gòu)過(guò)程。作為一種客觀存在的新型學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)在語(yǔ)言類學(xué)科的應(yīng)用較多，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)最能夠及時(shí)反映英語(yǔ)的變化，增加補(bǔ)充系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外的新內(nèi)容[2]。學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的離散與零碎是碎片化學(xué)習(xí)最根本特征，所以碎片化學(xué)習(xí)自然地適合小顆粒度的詞匯、語(yǔ)法。但《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！盵3]由此，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，無(wú)論是考試或日常應(yīng)用都是非常必要。

而傳統(tǒng)課堂中，教師常以自下而上的方法教學(xué)，即句子為單位，語(yǔ)法為目的，翻譯為主的閱讀方式，只停留在從詞到句，對(duì)文章逐句講解，逐段分析直到文章結(jié)尾。以致學(xué)習(xí)者的注意力僅停留在單詞和句子上，無(wú)法深入理解段落間的內(nèi)外聯(lián)系，且閱讀速度慢。對(duì)此，本文就近幾年關(guān)于英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用進(jìn)行分析，以探尋英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)的需求及可能性。

1 碎片化學(xué)習(xí)的特征

1.1 學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化

碎片化時(shí)間是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)時(shí)間而言，指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)之余利用短暫的時(shí)間；相對(duì)于學(xué)習(xí)工作整體化時(shí)間，是小塊的零散時(shí)間[7]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間更加集中，通常是在固定時(shí)間進(jìn)行的。學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間進(jìn)行自定步調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)空間的碎片化

碎片化空間是指學(xué)習(xí)空間不受時(shí)空的約束，不僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等[8]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地點(diǎn)相對(duì)固定，通常是在固定教室發(fā)生的。碎片化學(xué)習(xí)在空間上較靈活，可發(fā)生在任何地點(diǎn)。

1.3 知識(shí)的碎片化

碎片化知識(shí)指將原有具有整體性和特定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，進(jìn)行破碎分割，通過(guò)再次組合形成離散的、缺乏整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)碎片[9]。碎片化知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立的知識(shí)碎片，失去了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有完整的、系統(tǒng)的特征，呈現(xiàn)出多元化與非系統(tǒng)性。

1.4 行為、思維的碎片化

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)習(xí)時(shí)空去中心化、呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)需求打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，時(shí)空碎片化突破了學(xué)習(xí)行為線性和連續(xù)性。與之不同，傳統(tǒng)正式的學(xué)習(xí)通常是系統(tǒng)的。碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)更具選擇性，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)注意力變短，致使學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)分布式和不連續(xù)性；以及碎片內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空導(dǎo)致思維的不連續(xù)和跳躍性，致使學(xué)習(xí)者的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)分散化。

碎片化學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)時(shí)空、知識(shí)的、學(xué)習(xí)行為、思維的碎片化”，它們相互影響、相互依存。學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化是碎片化學(xué)習(xí)的根本特征，是其它特征存在的基本條件。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境促成了知識(shí)的碎片化，而知識(shí)的碎片化又影響著學(xué)習(xí)者的行為、思維的碎片化。由于學(xué)習(xí)時(shí)空、知識(shí)碎片化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者零散的學(xué)習(xí)行為，易于形成思維碎片化。同時(shí)零散的思維模式易于產(chǎn)生不連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，二者相互影響、相互促進(jìn)。

2 英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)形式

2.1 常見(jiàn)英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂已無(wú)法滿足年輕一代學(xué)生的需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)增成為一種趨勢(shì)[10]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)終端改變了人們的生活方式，各種APP能讓你在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。如等車時(shí)用“百詞斬”背單詞，洗漱時(shí)用“Teacher Gwen微信公眾號(hào)”聽(tīng)聽(tīng)力，睡前用“每日英語(yǔ)閱讀”做閱讀等。而碎片化學(xué)習(xí)不能忽視的前提是碎片化學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只能作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。尤其是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，若沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，單靠幾個(gè)單詞、語(yǔ)法，學(xué)到的永遠(yuǎn)只是只言片語(yǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)化

目前，針對(duì)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有盡有，學(xué)習(xí)資源豐富，但有時(shí)卻表現(xiàn)出無(wú)序性，各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的混亂。在教學(xué)中，碎片化學(xué)習(xí)要能針對(duì)某一階段課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)內(nèi)容間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，彼此形成一個(gè)整體。碎片化學(xué)習(xí)通過(guò)這些碎片讓學(xué)習(xí)者見(jiàn)微知著。如針對(duì)BEC商務(wù)英語(yǔ)課程，教師設(shè)計(jì)了company biography，product introduction，meeting arrangement，career development和job market等碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)各內(nèi)容又分別細(xì)化了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)、寫作等碎片化學(xué)習(xí)模塊[2]。因此，在碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)相關(guān)聯(lián)的碎片實(shí)現(xiàn)完整的領(lǐng)域知識(shí)、技能的掌握。

3 英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與推送

碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，必需符合學(xué)習(xí)時(shí)空零碎和離散的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)閱讀碎片化資源設(shè)計(jì)上要滿足小而精，且內(nèi)容要有知識(shí)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在零碎的時(shí)間里，要抓住學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者。

3.1 學(xué)習(xí)資源選擇

(1)就設(shè)計(jì)者而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源的選擇要注意小而精的原則。應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)、技能圖譜等，在考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要的同時(shí)，以小塊松散耦合的方式把看似離散的語(yǔ)言知識(shí)，技能點(diǎn)有序的結(jié)合起來(lái)支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)[11]。

(2)就學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源豐富，在資源的選擇上，帶有圖片、視頻更能獲得學(xué)習(xí)者的青睞。不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，選取的學(xué)習(xí)資源也有所差異。英語(yǔ)考試尤其是四六級(jí)壓力的，通常會(huì)選擇使用可可英語(yǔ)等英語(yǔ)考試類App，以期能提供各類的練習(xí)；對(duì)想提升自身的英文和跨文化交際能力的，通常會(huì)選擇閱讀大量的英文類文章試圖了解西方文化；對(duì)即將步入職場(chǎng)的，可能會(huì)選擇與工作相關(guān)的英文信息以提升專業(yè)英語(yǔ)技能。

3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

(1)內(nèi)容模塊要短小。碎片化學(xué)習(xí)在時(shí)空上是零碎的，只有短小的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使學(xué)習(xí)者在很短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在英語(yǔ)閱讀資源的設(shè)計(jì)上，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的粒度問(wèn)題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)資源。

(2)各模塊之間要相互獨(dú)立，但也要有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮將一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，分成多個(gè)相對(duì)零散、獨(dú)立的小模塊，但這些模塊之間必須有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)[12]。即將完整的英語(yǔ)閱讀資源，進(jìn)行有效分割成零散、獨(dú)立且有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)碎片。

(3)分層。要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)差異和個(gè)性需要，滿足不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多元化要求，提供多層次的資源[12]。在英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)不同難度梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以針對(duì)性的提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

3.3 學(xué)習(xí)平臺(tái)

英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)就是能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境。張美芬提出了基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)研究[8]，指出微信公眾平臺(tái)的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，便捷性是碎片化學(xué)習(xí)的載體等。除微信以外，網(wǎng)站、App也能進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。常用的在線閱讀網(wǎng)站有VOA慢速、滬江英語(yǔ)等，而各種電腦版的軟件也開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的手機(jī)版學(xué)習(xí)模式，如可可英語(yǔ)等，學(xué)習(xí)者可選擇手機(jī)版或電腦版軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源具有多樣性和廣泛性，使得越來(lái)越多的學(xué)者樂(lè)于選擇這類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.4 資源呈現(xiàn)和推送形式

毫無(wú)疑問(wèn)，采用碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生更具主動(dòng)性，能夠?qū)⒊橄罂菰锏挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言發(fā)散為信息量龐大的材料，通過(guò)主觀能動(dòng)性創(chuàng)造發(fā)散性極強(qiáng)的新文本。這就對(duì)設(shè)計(jì)者提出了新的要求，要將碎片化學(xué)習(xí)和教學(xué)相整合，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

英語(yǔ)閱讀資源的呈現(xiàn)形式要考慮簡(jiǎn)潔性和趣味性相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)短小的知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理地組織，使之呈現(xiàn)出松散的特點(diǎn)，能夠隨時(shí)進(jìn)入和退出學(xué)習(xí)，介于英語(yǔ)閱讀的特殊性，因此英語(yǔ)閱讀碎片式學(xué)習(xí)主要是以文本形式呈現(xiàn)與接收。

資源的推送功能是指平臺(tái)依據(jù)用戶的需求及興趣選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組，對(duì)用戶進(jìn)行個(gè)性化和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推送。這種個(gè)性化的推送正符合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4 英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任麗燕[13]指出讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生做好讀前的準(zhǔn)備，大多數(shù)教師都是通過(guò)講解生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法及背景介紹，然后對(duì)文章逐句翻譯的方式，試圖來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。把整體的英語(yǔ)閱讀篇章分為了不同的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊進(jìn)行講授，這無(wú)疑也是一種碎片化的方式教學(xué)。

在線方式的學(xué)習(xí)中，教師為了滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代及學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的特征，并將在線英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為單個(gè)任務(wù)，一般以單元閱讀為依據(jù)，由淺入深、循序漸進(jìn)，在這一點(diǎn)上在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)符合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在混合學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[15]，幫助學(xué)習(xí)者形成一個(gè)跨越時(shí)空的、連續(xù)的、無(wú)縫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，同時(shí)還要發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。蘇梟徑，趙穎[19]提出了碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。朱琦，李兆君[16]提出了基于學(xué)習(xí)內(nèi)容整體框架的微型、碎片化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的借鑒。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，以移動(dòng)設(shè)備為載體的英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)用也逐漸成熟，個(gè)性化資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)將成為信息社會(huì)學(xué)習(xí)的普遍形式。運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在一定的可行性。對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，碎片的、個(gè)性的學(xué)習(xí)資源更能滿足學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；且碎片的學(xué)習(xí)資源符合年輕一代獲取知識(shí)的方式，更容易受學(xué)習(xí)者的青睞。

但碎片化學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題就在于知識(shí)碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，導(dǎo)致總是知其然而不知其所以然；再加之英語(yǔ)閱讀的綜合性，將碎片化學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合存在一定的困難，也對(duì)設(shè)計(jì)者提出了一定的要求。從已有研究的解決方案可以看出，需要融合碎片化學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀的相關(guān)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。首先，資源的選擇上要符合小而精且符合需求的個(gè)性化資源；其次，在資源的設(shè)計(jì)上要符合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；最后，對(duì)系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行小而獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)的分割是關(guān)鍵，使其更有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。但如何選擇、設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)資源將直接影響英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的研究中，還需要在個(gè)性化資源的推送、學(xué)習(xí)偏好及分割方法方面增加對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自適應(yīng)并結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整資源的推送，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀碎片化學(xué)習(xí)效果。