暢曉燕

（中山大學南方學院，廣東廣州 510970）

1 應用型大學“雙師型”教師的涵義

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，其中，應用型本科高校也已快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分，面對激烈的社會競爭和高校快速發(fā)展，應用型民辦高校也只有不斷提高自身教育教學質(zhì)量才能保持競爭優(yōu)勢。而 “雙師型”教師隊伍是確保應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，必須大力加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

“雙師型”教師概念主要有兩種解釋，一種是“雙職稱型”教師， 是說教師擁有“雙證”，即教師系列職稱和工程系列職稱，或者教師資格證和行業(yè)技能等級證，這是一種傳統(tǒng)理解上的涵義；另一種是“雙素質(zhì)型”教師，是指要求教師不僅需要具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)，且還要具備指導學生教育教學實踐的能力，這種解釋是考慮到應用型本科院校對教師專業(yè)能力和素質(zhì)的實際需要提出來的。而應用型本科高校對“雙師型”教師也有多方面的要求，首先需要教師具備必要的教師資格，掌握較強的專業(yè)理論知識和綜合應用能力，能夠勝任專業(yè)理論教學活動，同時還應具有教師專業(yè)素質(zhì)之外的專業(yè)能力，具有較強的指導學生開展專業(yè)實踐活動的能力。因此，應用型本科高?！半p師型”教師的培養(yǎng)，需要采用與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式完全不同的內(nèi)容和方式，既要對教師職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)教育指導的綜合培訓，也需要針對教師的實踐實操能力的鍛煉和加強，使教師不僅能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，且具備符合現(xiàn)代化發(fā)展的實踐創(chuàng)新意識和能力。

2 應用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題

2.1 對“雙師型”教師認識上有偏差，重視度不夠

目前，大多應用型本科高校對“雙師型”教師的認識不足，內(nèi)涵理解過于字面化，對“雙師型”教師的認定標準存在偏差，仍然停留在“雙證”這一層面。這種對“雙師型”教師內(nèi)涵特征和基本要求的字面理解，將會誤導應用型本科高校的教師隊伍建設(shè)工作，使得高校在加強教師隊伍建設(shè)過程中，過分注重教師的“雙證”，而忽視了教師的職業(yè)資格和其專業(yè)教學的內(nèi)容是否一致，另一方面，應用型本科院校中部分教師為了考證而考證，其職業(yè)資格證書是通過理論學習考試獲得，并未具備一定的專業(yè)實踐實操能力，甚至這些雙證資格的取得存在渾水摸魚、弄虛作假的問題。除了應用型本科高校對“雙師型”教師內(nèi)涵認識不清外，部分教師對“雙師型”教師涵義模糊不清，未充分意識到雙師的內(nèi)涵，存在從眾心理，認為“雙師型”教師不重要，重理論輕實踐。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃機制不夠健全

“雙師型”教師應熟練掌握專業(yè)的基本理論和具有較高的指導學生進行實踐教學的能力，但是現(xiàn)實中應用型本科高校的“雙師型”教師并不具備完整的能力要求，往往只熟練掌握專業(yè)理論而忽視必要的實踐能力，或只具有較高的指導實踐能力卻缺乏相應的專業(yè)理論支撐，這種情況會嚴重影響應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。究其原因，造成這種現(xiàn)象的重要一個因素是，在現(xiàn)階段應用型本科高校在“雙師型”教育培養(yǎng)中，缺乏健全完善的培養(yǎng)規(guī)劃機制。一方面很多應用型本科高校的“雙師型”教師大多從剛畢業(yè)就開始從事教學工作，具有比較扎實的專業(yè)理論，卻并沒有到行業(yè)中、工廠中、社會中進行實際的專業(yè)實踐，因此，在教學過程中，很難將理論密切聯(lián)系實際，對學生進行有效的指導，而很多高校忽視了對這類“雙師型”教師的培養(yǎng)，沒有根據(jù)教師的實際需求和實踐能力來制定相應的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，無法促使新人教師快速融入實踐教育教學過程中，不利于學生的實踐培養(yǎng)；另一方面，高校從行業(yè)中聘請相關(guān)領(lǐng)域工程技術(shù)人員作為兼職教師，承擔部分專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)的教學任務，這雖然是對高校雙師隊伍的有益補充，但對這類兼職教師的定位和管理上還存在一定偏差，認為兼職教師僅是專業(yè)實踐課的授課教師，沒有給兼職教師提供渠道和機會使其能夠依據(jù)行業(yè)最新發(fā)展成果來對人才培養(yǎng)方案進行相應的調(diào)整和修訂，不利于兼職教師在授課過程中發(fā)揮積極性和主動性。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)缺乏持續(xù)發(fā)展的保障機制

應用型本科高校對“雙師型”教師認識存在偏差，重視程度不夠，從“雙師型”教師的提出、建設(shè)和培養(yǎng)過程來看，缺乏持續(xù)發(fā)展的保障機制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對“雙師型”教師的認知缺失和政策支持不力，缺乏相應明晰的選聘標準和嚴格的聘任程序；其次，“雙師型”教師的評價體系和激勵機制不夠完善，與普通教師相比，“雙師型”教師的薪資水平并無優(yōu)勢，導致教師工作積極性不高，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展；最后，對“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，沒有針對教師的實際需求來制定完整可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

3 應用型本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略

3.1 糾正認知偏差，厘清“雙師型”教師內(nèi)涵特征

應用型本科高校首先應該糾正對“雙師型”教師的認知偏差，厘清“雙師型”教師的內(nèi)涵特征。對“雙師型”教師的認知不能僅僅停留在“雙證”上，而忽視了對教師實踐能力和技能的重視。“雙師型”教師應是一個整體概念，既要重視教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，也要加強對教師的實踐能力的考核。高校在聘任“雙師型”教師的過程中，既要看重教師的專業(yè)理論知識，也要關(guān)注其專業(yè)實踐能力的。對已經(jīng)聘任的“雙師型”教師，既要加強對專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重對教師專業(yè)技能和實踐的培訓，兩手抓，兩手都要硬。

3.2 推進“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地建設(shè)，加強專業(yè)實踐針對性和實效性

應用型本科高校對“雙師型”教師的培養(yǎng)，不能僅僅依靠短時的教師在職培養(yǎng)培訓，應密切結(jié)合人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)需要，建立一套完整的培養(yǎng)培訓機制，充分利用和最大限度發(fā)揮學校和企事業(yè)單位合作建設(shè)的成果，積極推進“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地建設(shè)，對教師的培養(yǎng)培訓貫穿到“雙師型”教師選拔任用全過程。同時，邀請高校內(nèi)部專業(yè)素質(zhì)高、教學能力強的老教師和行業(yè)內(nèi)實操技能優(yōu)秀的專家給教師進行專業(yè)和實踐培訓，這樣的培訓更具有針對性和實效性。并且積極利用“校企合作”平臺，讓“雙師型”教師廣泛參與到企業(yè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)工作中，實地考察了解行業(yè)的最新發(fā)展階段和成果，與時俱進，不斷根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)教育教學模式，將專業(yè)理論與行業(yè)成果密切聯(lián)系起來，通過這一步步的培訓培養(yǎng)，促進“雙師型”教師的不斷成長進步，保證應用型本科高校的人才培養(yǎng)始終與時代共進步同發(fā)展。

3.3 建立健全應用型本科高?！半p師型”教師的獎勵激勵機制

合理的獎勵和激勵機制可以極大提高“雙師型”教師的工作積極性和工作效率，更利于雙師教師隊伍的良性發(fā)展，因此，要建立健全的“雙師型”教師獎勵激勵機制。首先，從薪酬待遇上來看，針對“雙師”和“非雙師”的工作性質(zhì)和需求不同，從聘用、晉升、績效、職稱等多角度綜合考慮，對兩者的薪酬福利待遇也要區(qū)別對待，在同等條件下，對“雙師型”教師有一定的傾斜。其次，要完善“雙師型”教師的評價和獎勵激勵制度。將教師的雙師素質(zhì)納入評價指標體系中，建立教學、科研、雙師素質(zhì)三位一體的評價指標，在教師職稱晉升、崗位聘用與調(diào)整、各類人才推薦的條件中，優(yōu)先考慮“雙師型”教師，對積極參與專業(yè)發(fā)展和實踐教學活動、廣泛參與產(chǎn)學研合作的教師要給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。再次，加強對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和管理資金使用，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和對“雙師型”教師的需求，既要培養(yǎng)本校內(nèi)部教師專業(yè)技能和實踐能力，同時也積極吸引行業(yè)領(lǐng)軍人物來校開展講座、座談會等，介紹行業(yè)實際發(fā)展水平和成果，制定鼓勵教師積極參與實踐鍛煉的政策和激勵體制，引導和激發(fā)教師豐富自身專業(yè)知識和理論、提高實踐教學能力和水平的積極性和主動性，增強教師不斷提高自身能力和素質(zhì)的內(nèi)生動力。

4 結(jié)束語

總之，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才成為我國高校教育工作的重要目標，而應用型本科高校已成為我國高等教育的重要組成部分，為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足當今社會的發(fā)展需求，緊跟時代潮流，建設(shè)和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍對應用型本科高校的長遠發(fā)展至關(guān)重要?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個長遠發(fā)展過程，需要持之以恒的堅持和努力，不可能一步就能取得良好的效果。切實推動和加快高?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，厘清“雙師型”教師內(nèi)涵特征，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓，增強其專業(yè)能力和實踐技能，完善評價獎勵激勵機制，全面提升“雙師型”教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支充滿活力的“雙師型”教師隊伍，為促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進應用型本科高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。