張丹楓

摘 要：我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨“從注重擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其關(guān)鍵在于要加強幼兒教師隊伍建設(shè)。為滿足新時代對高素質(zhì)幼教人才的需要和“有質(zhì)量”學(xué)前教育的要求，作為舉辦學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型本科高校和以幼兒園為主體的幼教機構(gòu)，雙方需要從五個方面進行深度融合，攜手共建學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)的新機制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;學(xué)前教育;質(zhì)量;園校融合;機制

中圖分類號：G647 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）12-0152-03

教育部等四部門在《關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》[1]中指出，到2020年，我國要“基本建成廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系?！彪S著我國學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模發(fā)展力度的不斷加大，下一步“辦好學(xué)前教育”[2]的重點必然要“從注重擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”[3]，從而實現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為此，江蘇省強調(diào)要“創(chuàng)新機制，強化師資”，特別還提出了要“深化學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐能力?！盵3]這對應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無疑明確了改革方向，提出了更高要求。

一、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)要著眼于幼教職業(yè)要求和社會需求

高等院校是進行專業(yè)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的重要機構(gòu)，不同類型的高校在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)層次、類型、目標(biāo)、模式、途徑、方法和社會服務(wù)等方面應(yīng)該是異質(zhì)而有各自特色的。應(yīng)用型本科院校要以對“服務(wù)面向”的精準(zhǔn)定位作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的前提，把凸顯適應(yīng)職場要求和社會需要的“應(yīng)用性”專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵。

學(xué)前教育的改革發(fā)展對作為專業(yè)人員的幼兒教師隊伍的素質(zhì)要求越來越高。從多年來對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的調(diào)研與幼教機構(gòu)的反饋來看，多存在著這樣的困局：即應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后新入職的幼兒教師，雖然在學(xué)前教育的理念和理論素養(yǎng)上有優(yōu)勢，但在幼兒園保教工作崗位上的適應(yīng)性和所需的實踐能力、工作技能往往有欠缺。這是需要舉辦學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型本科高校予以重視并解決的問題。

舉辦學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型本科高校不僅要抓住大力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的契機，更要高度重視學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐價值取向，并科學(xué)設(shè)計以學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為核心的人才培養(yǎng)方案，深入推進人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式。不僅要提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率，更要重視在實踐層面切實提高以實踐能力為本的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而為推進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的人力資源保障。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)要進行“園校深度融合”的機制創(chuàng)新

應(yīng)用型本科高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)的途徑上要走產(chǎn)學(xué)研合作之路是大家的共識。它不僅可實現(xiàn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，也可為高校教師提供鮮活的教學(xué)與科研課題，可以使研究成果得到驗證或推廣應(yīng)用，還可使合作的對方在解決實際工作問題上及時得到來自高校的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)用型本科高校應(yīng)主動尋找、建立和加強與合作方的聯(lián)系，并不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)研合作上的突出作為就是園校合作，而且為了適應(yīng)新時代的幼教職業(yè)要求和社會需求，必須要在“園校深度融合”的機制上繼續(xù)創(chuàng)新。

所謂園校深度融合，系指舉辦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校和以幼兒園為主體的幼教機構(gòu)，不僅是在傳統(tǒng)意義上雙方要在學(xué)生的見實習(xí)方面搞好接收和被接收的合作關(guān)系，更應(yīng)在諸如學(xué)前教育理論研討和實踐操作的互通互聯(lián)、學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用、承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)前教育人才任務(wù)的師資和幼兒園一線教師互相到對方單位兼職業(yè)務(wù)或管理工作、學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動的相互邀約等方面進行深度融合，從而使園校共同成為推進學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的生長共同體、發(fā)展共同體和命運共同體。園校深度融合要從以下五方面深入推進。

1.學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練上

學(xué)前教育理論對實踐的指導(dǎo)作用和學(xué)前教育實踐對理論的反哺與檢驗是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育不可或缺的一體兩面。從現(xiàn)狀看，一方面，應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面投入了較大的精力，努力使人才培養(yǎng)合格達標(biāo)，在學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本理論的教學(xué)科研上，培養(yǎng)的人才具有較好的功底和優(yōu)勢。另一方面，以幼兒園為主體的幼教機構(gòu)反映幼師入職后的適應(yīng)期偏長，難以盡快獨當(dāng)一面地開展保教工作，而幼教崗位的不少在職人員動手能力雖然較強，但存在著學(xué)前教育理念滯后，和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼師作為“履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”的要求存在差距的問題。

因此，承擔(dān)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校和幼教機構(gòu)必須在學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練上實現(xiàn)深度的融合。

應(yīng)用型本科高校有責(zé)任和義務(wù)積極主動地為幼教崗位在職人員提升和改善專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)進行專題性、模塊化的指導(dǎo)培訓(xùn)，為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行“反向倒逼式”的頂層設(shè)計和課程設(shè)置，創(chuàng)新以能力為本、以實踐為價值取向的“理實融通、道技相長”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式;幼教機構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)為廣大在職幼師積極創(chuàng)造繼續(xù)教育的激勵機制和保障機制，為應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供實踐平臺和實訓(xùn)現(xiàn)場，切實加大現(xiàn)場指導(dǎo)的力度，避免出現(xiàn)對見實習(xí)的幼師只接待而不放心、不放手使用的現(xiàn)象，使廣大幼師真正通過“試崗”而盡快“適崗”;在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)上適當(dāng)降低學(xué)時比重、提高理論學(xué)習(xí)有效性和在實踐教學(xué)上加大力度園校雙方要達成共識。除了對學(xué)生進行集中性的見實習(xí)安排，要適當(dāng)增加各學(xué)期中的實踐教學(xué)比重，甚至可在每周（或每雙周）安排學(xué)生自主進行一日見習(xí)或半日見習(xí)，并建立有要求、有考勤、有指導(dǎo)、有反饋的“四有”保障機制。

2.學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用上

學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備是開展好學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作和“有質(zhì)量”幼教實踐不可缺少的物質(zhì)保障。從現(xiàn)狀看，一方面，應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍購置了大量的設(shè)施設(shè)備，特別是在學(xué)前教育類的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源購買和實訓(xùn)室建設(shè)上，往往投入了大量的資金。以實訓(xùn)室為例，很多高校設(shè)有衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、兒童行為觀察室、手工制作實訓(xùn)室、教玩具制作實訓(xùn)室、蒙氏教育實訓(xùn)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室等，堪稱豪置，但這些設(shè)施設(shè)備不僅極少主動對幼教機構(gòu)開放，而且有些實訓(xùn)室在校內(nèi)的利用率也不高，甚至不少實訓(xùn)室往往更多的是作為對外展示的“門面”;另一方面，幼教機構(gòu)在開展保教活動的設(shè)施設(shè)備上雖顯不足甚至欠缺，但在提供自制教玩具、室內(nèi)區(qū)域材料、室外活動器械配置等方面很有特色，實用性、環(huán)保性和裝飾性較強，而幼師生參與制作和布設(shè)的力度往往不夠。

所以，建立園校在學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用非常重要。承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校和幼教機構(gòu)要加大相互開放、共享共用的力度，并形成長效機制，實現(xiàn)學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備共享共用利用率的最大化。

3.培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)前教育人才師資上

學(xué)前教育師資隊伍是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)實看，一些承擔(dān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校教師對鮮活的幼教實踐缺乏感受，往往閉門造車，對來自學(xué)前教育實踐的相關(guān)專業(yè)理論言之滔滔而乏物，高校的一些教師深入幼教機構(gòu)更多的是出于自覺而非機制保障;不少幼教機構(gòu)的教師在一線長期工作，雖經(jīng)驗豐富而學(xué)理不足，制約了專業(yè)化發(fā)展的進程和學(xué)前教育領(lǐng)域拔尖人才的涌現(xiàn)。

所以，非常必要建立一種園校深度融合的師資激勵機制，即激勵承擔(dān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校教師（特別是承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等側(cè)重專業(yè)理論教學(xué)的教師）“放下身段”，愿意主動深入幼教機構(gòu)，或進行實地調(diào)研，或作為園長助理，甚至或作為幼兒班級的配班教師，進行為期三個月到一年不等的深入體驗和保教實踐感受，并反哺專業(yè)理論課的教學(xué);激勵經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀幼兒教師樂意到相關(guān)高校承擔(dān)一定的專業(yè)課教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)——特別是諸如幼兒園活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、幼兒園管理等側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，并使其自身在高校濃郁的文化氛圍和專業(yè)氛圍中得到熏陶，專業(yè)化不斷提升。

4.學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動上

學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動對于樹立學(xué)前教育工作者正確理念、交流工作經(jīng)驗、促進學(xué)前教育改革發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的作用。一方面，兼有教學(xué)與科研任務(wù)并重的應(yīng)用型本科高校在組織開展學(xué)前教育學(xué)術(shù)活動方面一般具有站位高、立意遠、視域?qū)?、范圍廣、訊息新等優(yōu)勢，在把握甚至參與學(xué)前教育改革發(fā)展的政策走向、學(xué)術(shù)交流、理論探討等方面往往高屋建瓴，而對學(xué)前教育鮮活的生態(tài)與實踐上的具體做法不足。另一方面，幼教機構(gòu)所組織開展的教研活動一般具有接地氣、主題實、重方法、人員少、重能力等特點，在學(xué)前教育的實踐層面往往具有較強的操作性，但前瞻性有一定的局限。

所以，在學(xué)前教育的學(xué)術(shù)教研活動上，要建立相互深度融合的機制，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育學(xué)術(shù)活動和幼教機構(gòu)教研活動的雙向融通，不僅使廣大幼兒教師有機會在學(xué)術(shù)活動中接近大師、提高學(xué)養(yǎng)，也使高校學(xué)前教育專業(yè)更多的教師親臨幼教實踐現(xiàn)場，在溝通交流和指導(dǎo)幫助一線幼兒教師的同時厘清幼教現(xiàn)狀、提升專業(yè)水平。

5.學(xué)前教育園校合作的組織機制上

現(xiàn)實中，舉辦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校和幼教機構(gòu)的園校合作，往往肇始于雙方接受各種評估驗收工作的需要和高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的需要、隆重于雙方合作簽約的儀式、體現(xiàn)于學(xué)生的見實習(xí)階段，卻淡薄于日常的溝通和諸方面的深度融合。究其原因，雙方的園校合作缺乏組織機制保證是一個重要因素。

為切實促進園校在以上諸方面進行深度融合，園校不僅要簽訂相互協(xié)作、互利共贏的協(xié)議，還應(yīng)建立責(zé)任心強的固定聯(lián)系人制度、由雙方主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)骨干參加的定期聯(lián)席會議制度及區(qū)域?qū)W前教育研究聯(lián)盟（研究中心）制度。作為橋梁，固定聯(lián)系人可在及時溝通園校雙方相關(guān)事務(wù)方面發(fā)揮作用，而聯(lián)席會議制度可就園校雙方相關(guān)的重要工作進行及時而精準(zhǔn)的溝通協(xié)商，從而確保園校深度融合的落實，區(qū)域?qū)W前教育研究聯(lián)盟（研究中心）制度則可在對學(xué)前教育工作的深度研討方面發(fā)揮協(xié)作攻堅的作用。

三、“園校深度融合”是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育的客觀要求

實現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展“從注重擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，辦好“有質(zhì)量”的學(xué)前教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是其中的關(guān)鍵。如果單靠培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高校或以幼兒園為主體的幼教機構(gòu)，往往事倍功半;同樣，如果園校雙方只是滿足在傳統(tǒng)意義上的對見實習(xí)學(xué)生搞好接收—被接收的合作，也無法滿足新時代對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的職業(yè)需要和“有質(zhì)量”學(xué)前教育的社會要求。

園校雙方都必須要不斷激活學(xué)前教育人才培養(yǎng)和在職幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提高的思路，特別是在深度融合上，雙方都要想實招，出實力，辦實事，重實效，攜手共建學(xué)前教育人才培養(yǎng)與有質(zhì)量學(xué)前教育的新模式新機制。

參考文獻：

[1]教育部等四部門關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見[DB/OL].[2019-05-06].http：//moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201705/t20170502_303514.html.

[2]堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[EB/OL].[2019-05-06].http：//www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546_7.htm.

[3]江蘇省關(guān)于實施第二期學(xué)前教育五年行動計劃的意見[DB/OL].[EB/OL].[2019-05-06].http：//www.ec.js.edu.cn/xxgk/jcms_files/jcms1/web1/site/art/2015/6/23/art_261_5042.html.

[4]施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5]虞永平.王春燕.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[6]牟映雪.劉焱.學(xué)前教育學(xué)[M].?？冢耗虾３霭嫔?，2010.

[7]張曉輝.高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的問題與對策[J].湖南社會科學(xué)，2017（2）.

[8]黃福濤.能力本位教育的歷史與比較研究——理念、制度與課程[J].中國高教研究，2012（1）.

[9]王漢民.“全實踐”理念下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革芻議[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2017（1）.