田婧

【摘要】課堂識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對漢字的認(rèn)識和了解是小學(xué)生閱讀和寫作的前提條件。因此課堂識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，本文首先闡述了小學(xué)語文中課堂識字的教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，重點(diǎn)探究了情景化課堂識字的教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情景化教學(xué)? 課堂識字

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0043-01

引言

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動已成為教育領(lǐng)域的共識。小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文的識字課堂，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)對課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀有充分的了解，并掌握情境教學(xué)的策略以此提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對情境化教學(xué)的重視程度不夠，經(jīng)作者的研究發(fā)現(xiàn)，目前部分教師在語文課堂識字教學(xué)中，還沒有應(yīng)用情景化的教學(xué)方法，對漢字的教學(xué)局限于灌輸式的指導(dǎo)，教師通常會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗采取識字教學(xué)措施，對學(xué)生的識字能力缺乏全面的思考。

其次，課堂識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，在識字教學(xué)中教師通常采用聽寫的形式，組織學(xué)生對所需的漢字進(jìn)行記憶和背誦，由教師對漢字的偏旁部首進(jìn)行講解。學(xué)生在對漢字的學(xué)習(xí)中未能形成主動性，這樣機(jī)械式的記憶過程也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不利于對漢字結(jié)構(gòu)的了解。

最后，未建立有效的課堂評價體系，在學(xué)生的課堂識字練習(xí)中，有些學(xué)生的書寫題本中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字的問題，教師對學(xué)生的錯別字通常采用反復(fù)默寫的訓(xùn)練形式，對學(xué)生識字能力的評價以錯別字出現(xiàn)頻率為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，未能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中建立多方位的評價體系[1]。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字的教學(xué)策略

（一）提高教師對情境教學(xué)的認(rèn)識程度

為改變目前小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，提高教師對情境化教學(xué)的重視程度，學(xué)校方面應(yīng)對教師的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立對情境教學(xué)的重視程度，注重在語文識字課堂情境教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。針對部分教師尤其是經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行新技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)新型技術(shù)手段在小學(xué)識字課堂的應(yīng)用。

此外，教師為提高小學(xué)識字教學(xué)的講課效率，增加學(xué)生對課堂識字的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采用趣味化的教學(xué)模式，在學(xué)生的課堂實踐活動中以學(xué)生的興趣和愛好作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的有效認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)具體漢字時，教師可結(jié)合漢字的含義和內(nèi)容，把需要學(xué)生認(rèn)識的漢字，做成圖文并茂的卡片，如“碗”教師就可以在教學(xué)卡片上畫出各式各樣的碗具，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系實踐內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

小學(xué)的語文學(xué)科來自于生活實踐，是人們生產(chǎn)生活智慧高度的結(jié)晶，是對現(xiàn)實內(nèi)容的精神升華，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂識字教學(xué)中，應(yīng)充分考慮理論與實踐的廣泛聯(lián)系，進(jìn)而利用生活化的教學(xué)手段，豐富教師的講課方式。教師在對漢字的教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在講述“田”這個漢字時，教師可先對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，如“田”字是橫豎交匯并圍成一起的一塊塊土地，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的表面理解。然后利用生活化的場景引導(dǎo)學(xué)生對“田”的形象化認(rèn)識，如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民耕種時的土地環(huán)境，促使小學(xué)生在情感上形成對田字的深層次認(rèn)識，在具體的情境中加深漢字含義的理解，避免在課堂中出現(xiàn)對漢字的死記硬背現(xiàn)象，以此方法提高學(xué)生的識字效率和教師的教學(xué)水平。

（三）建立科學(xué)合理的課堂評價體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價是課堂識字教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在該階段的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對漢字的鞏固和復(fù)習(xí)，影響學(xué)生對漢字的認(rèn)識深度，在以往的漢字學(xué)習(xí)課堂，教師通常采用錯字評價法，即學(xué)生在書寫練習(xí)時出現(xiàn)錯誤越少，說明該學(xué)生對課堂識字的學(xué)習(xí)效果越好，這樣的評價方法在一定程度上加深了學(xué)生對漢字的重視程度，也規(guī)范了學(xué)生的書寫習(xí)慣，但是從學(xué)生的全面發(fā)展角度來看，該種評價方法未能充分考慮學(xué)生之間的個體差異。因此，長期應(yīng)用在小學(xué)課堂識字的評價教學(xué)中價值不高。

在建立課堂評價體系時，教師應(yīng)以學(xué)生的多方面發(fā)展為目標(biāo)，對課堂識字的評價方法進(jìn)行合理完善，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面的因素為依據(jù)，建立科學(xué)的評價體系。在課堂識字的評價體系中，教師應(yīng)兼顧過程評價方法，使學(xué)生在不同階段都能對漢語識字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。

結(jié)論

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，通過提高自身對情境教學(xué)方法的認(rèn)識程度、聯(lián)系生活實踐內(nèi)容，改善教學(xué)方法以及建立有效的課堂評價體系的策略可有效提高學(xué)生對課堂識字的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生識字水平和實踐能力的提高具有重要的推動作用，也是提升教學(xué)技術(shù)、鞏固教學(xué)成果的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟飛.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

[2]范紅英.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.