【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步深化，在小學(xué)階段的語文教育中，除卻基礎(chǔ)的語文知識外教育工作者也愈發(fā)開始注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育，而語感是人對語言文字理解和應(yīng)用中尤為重要的感知與領(lǐng)悟能力，因此培育學(xué)生擁有良好的閱讀語感便成為新時(shí)代小學(xué)語文教育的重要課題，本文謹(jǐn)以淺談小學(xué)語文語感培養(yǎng)教學(xué)策略為題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐作出簡要探析以期小學(xué)語文教育更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 語感培養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0063-02

引言

所謂語感顧名思義就是經(jīng)由長期閱讀習(xí)慣下對語言文字敏銳的覺察和表達(dá)的直觀判斷與感受，個(gè)人擁有良好的語感加持在生活和學(xué)習(xí)中無疑都將會受益匪淺，所以在小學(xué)教育階段，廣大一線語文教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)模式和情境，才能使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就培育出良好的語感繼而為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯思維和理解力基礎(chǔ)，便是現(xiàn)今小學(xué)語文教育的首要任務(wù)，以下是筆者立足教學(xué)實(shí)際的些許思考與感悟。

一、小學(xué)語文語感培育中的多方面與意義

（一）小學(xué)語文教學(xué)語感培育方面

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心茁壯成長的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)若是恰當(dāng)合理地通過解讀語文課本中所富含的人文情懷則可以助力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以從多方面入手展開對學(xué)生語文語感的培育，諸如形象感、情感、意蘊(yùn)等方面，充分立足于課本，結(jié)合學(xué)生成長認(rèn)知的實(shí)際能力與需求，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本寓情于景的深意內(nèi)涵，達(dá)到寓教于樂的目的[1]。

（二）小學(xué)語文教學(xué)語感培育意義

小學(xué)階段的課文內(nèi)容大都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)和文化沉淀的大家名篇，可謂我國主流文化的代表，學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)過程中便可以潛移默化地認(rèn)同和傳承中華文化的經(jīng)典內(nèi)涵，同時(shí)語言文字的描述方式也可以充分激發(fā)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不同背景渲染下文字也如生命一般譜寫傳遞出深刻的情感，需要學(xué)生去深入地探尋思考和體會，才能尋找到與之契合的感情從而領(lǐng)悟文章所表達(dá)出的真情實(shí)感，繼而開拓學(xué)生的情感，拓展基于語感下的對文學(xué)思考的廣度與深度。

二、小學(xué)語文語感培育的策略及實(shí)踐應(yīng)用

（一）由點(diǎn)及面字詞句段篇的線性培養(yǎng)

語感并非空泛的抽象性概念，教師在小學(xué)階段對其的培育要切實(shí)做到由點(diǎn)及面由淺入深的線形引導(dǎo)，牢牢把握學(xué)生字詞基礎(chǔ)的認(rèn)知理解程度，然后逐步拔高學(xué)生對文字閱讀通透性的感悟，例如：在學(xué)習(xí)《貓和狗·鴨和鵝》這篇課文之時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生觀看這些動(dòng)物的素材圖片令學(xué)生首先形成對其的視覺感知，在腦海中將其形象化，然后再組織了解接觸過這些動(dòng)物的學(xué)生進(jìn)行語言描述分享它們的特征或故事，繼而視聽結(jié)合豐富學(xué)生對這些動(dòng)物的認(rèn)知，由此加深學(xué)生對課文的閱讀感知和語感基礎(chǔ)[2]。

（二）閱讀背誦心到眼到口到深入領(lǐng)會

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂教師大多照本宣科地講解知識，學(xué)生也往往只知其然，而不知其所以然，對待優(yōu)美的經(jīng)典篇章至多也就是遵循教師的作業(yè)布置進(jìn)行機(jī)械化背誦，并且過分追逐效率而不顧對其深意理解的質(zhì)量，從而造成大多學(xué)生語文情感的缺失和語感基礎(chǔ)的缺乏，所以若想改善培育學(xué)生擁有良好的語感就要從根本上摒棄這種欲速不達(dá)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造對文章思考感悟的氛圍環(huán)境，例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》之時(shí)，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景劇的演繹，令學(xué)生在角色扮演親身朗誦的過程中深刻的領(lǐng)悟文章字里行間的細(xì)節(jié)魅力與飽含的情誼，進(jìn)而進(jìn)階學(xué)生語感的培育。

（三）寫作訓(xùn)練于實(shí)踐中體會語感表達(dá)

語感的培養(yǎng)是潛移默化甚至不知不覺的，那么應(yīng)該如何檢驗(yàn)學(xué)生語感程度培育的效果呢？寫作無疑是一個(gè)頗為有效的方法，通過寫作練習(xí)一方面可以令學(xué)生在寫作過程中對文字知識儲備做一個(gè)主動(dòng)有效的邏輯整理，同時(shí)還可以深化提高學(xué)生對語言文字行文結(jié)構(gòu)的掌控和內(nèi)容輸出能力，在實(shí)踐中感悟語感給學(xué)習(xí)和生活帶來的真實(shí)幫助及意義，從而形成學(xué)生閱讀寫作積極正向的反饋循環(huán)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，教師可以在日常課堂教學(xué)中周期性的舉辦閱讀寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀走進(jìn)生活，以文字為載體書寫個(gè)人的感悟[4]，然后教師統(tǒng)一進(jìn)行批閱，即時(shí)的發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生語感培育水平和進(jìn)步調(diào)整課上內(nèi)容結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生正面支持的評價(jià)回應(yīng)，令學(xué)生在寫作實(shí)踐中感受快樂，體會語感表達(dá)的深意。

三、結(jié)語

總而言之，語感的培育不是一蹴而就的，它既需要教師科學(xué)合理的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生大量閱讀與刻意重復(fù)的背誦和練習(xí)，只有在這樣師生合作共同堅(jiān)持的努力之下，才能真正達(dá)到潤物無聲的語感培育，從而使學(xué)生邁向更加高雅的文學(xué)情趣與擁有對生活更豐富飽滿的體驗(yàn)，本文從作者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)淺析了小學(xué)語文語感培育的教學(xué)策略和方法，希望可以為今后小學(xué)語文語感教學(xué)的發(fā)展提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉琴.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略[J].課外語文，2015（2）：117.

[2]徐珀.鮮活語感生動(dòng)語文——淺談小學(xué)語文中語感培養(yǎng)的策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）：8.

[3]劉淑云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].都市家教：上半月，2014（12）：50-51.

[4]藍(lán)躍文.淺析小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（51）：47.

作者簡介：

王艷菊，女，小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。