馬麗陽

【摘要】眾所周知，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課標改革的不斷推進，我們國家對于基礎(chǔ)教育的重視程度也變得越來越高。因此，當前小學數(shù)學教師們所關(guān)心關(guān)注的重點則是如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生們的能力和習慣，而不再是簡單的唯分論。根據(jù)最新的調(diào)查研究顯示，在小學數(shù)學教育教學中針對學生們的思維習慣進行培養(yǎng)是一個非常好的平臺和機會。與此同時，針對思維習慣進行培養(yǎng)是非常有必要的，一個人的思維習慣則是伴隨一個人的一生并影響人的一生的重要因素。所以，我將根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，針對在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生們良好的思維習慣談一談我的看法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 思維習慣? 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0164-01

前言

根據(jù)最新的研究顯示，我們數(shù)學教師在教學過程中針對學生良好的思維習慣進行培養(yǎng)是非常有必要的。隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進，科學而先進的教育理念逐漸在我們的教育教學中得以推廣和實行。在過去傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中很多的教師往往只針對數(shù)學知識進行單一的傳授，而現(xiàn)在的數(shù)學教學則更看重學生能力的提升和思維習慣的正確養(yǎng)成。在我看來，學生們在學習過程中培養(yǎng)形成了良好的思維習慣有助于更好的學習數(shù)學;而在學好數(shù)學的過程中，學生們又會受到潛移默化的影響從而形成正確的、良好的思維習慣。另外，在實際生活當中，學生們在形成了良好的思維習慣之后更容易針對生活中的問題進行合理的解決。下面我將談?wù)勎业慕?jīng)驗和看法，以期對工作在一線的數(shù)學教師們有所幫助。

1.開展合作探究型教學，培養(yǎng)學生探究思維

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在數(shù)學學習過程中探究性思維是非常重要的。因此，我們小學數(shù)學教師們要針對學生的探究性思維進行科學的培養(yǎng)。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我認為我們可以通過開展合作探究型教學的方式來高效的幫助學生們培養(yǎng)探究性思維。我們數(shù)學教師可以在課堂教學過程中將班級進行合理的分組，然后讓學生們在小組討論探究的過程中更為高效的學習知識，進而形成良好的思維習慣。

比如說，我們在進行五年級“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容教學時，由于這一部分是學生們的學習難點，所以我們教師可以將班級分為若干個學習小組，讓學生們在小組中去進行學習。學生們在小組學習的過程中，會對有限小數(shù)、無限小數(shù)以及循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等知識進行討論。在討論的過程中，學生們就會通過查閱課本、交流提問的方式不斷形成探究性的思維習慣，并對知識有了系統(tǒng)的了解。與此同時，我們教師也可以在此過程當中針對每個小組進行提問來觀察每個小組的學習狀態(tài)以及對知識的理解程度?？偟膩碚f，針對小學生群體的身心特點，這種開放性的教學環(huán)境非常有利于他們良好的思維習慣的培養(yǎng)。

2.開展問題式教學，啟發(fā)學生思維

提問環(huán)節(jié)作為數(shù)學課堂教學的重要組成部分，其對于學生知識的學習和思維習慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，對于我們小學數(shù)學教師而言，我們要充分利用好問題環(huán)節(jié)，幫助學生們實現(xiàn)良好的思維習慣的培養(yǎng)。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我認為在此環(huán)節(jié)中學生們的思維會很容易的被啟發(fā)出來。所以，我們教師也應(yīng)該在備課過程中針對課堂的提問環(huán)節(jié)進行科學的設(shè)計，從而實現(xiàn)教學有效性的提高，進而幫助學生們形成良好的思維習慣。

比如說，我們在進行“數(shù)的互化”的教學過程中，針對所學習的小數(shù)與分數(shù)的互化、小數(shù)與百分數(shù)的互化等內(nèi)容進行有效的講授和科學的提問，透過問題式教學的開展幫助學生們啟發(fā)思維。在提問的過程當中，學生們會對所問內(nèi)容有一個更為深刻的思考，并在思考過程當中不斷找尋背后的規(guī)律，從而實現(xiàn)知識上的充分吸收和思維上的啟迪拓展。我在針對“小數(shù)化為分數(shù)”進行提問的時候，學生們就會聯(lián)想剛才所學的知識：本身存在幾位小數(shù)就在1的后面寫幾個零作為分母，然后把小數(shù)中除去小數(shù)點的內(nèi)容作為分子，如果有能約分的情況一定要約分。這樣，學生們就會形成簡練的“條件反射”，從而將學生們的思維進行了啟發(fā)。當然，我們教師要從教學有效性的角度出發(fā)，針對提問環(huán)節(jié)進行科學的設(shè)計從而使問題式教學更加高效。

3.在教學過程中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

與此同時，我們教師也要針對學生的創(chuàng)造性思維習慣進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。我們在解題過程中要試著去“一題多解”，不斷培養(yǎng)和提高多項性的思維習慣。因此，在“多解”過程中的這個“多”就是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個過程。在解題過程中，學生們提出的各種“千奇百怪”的、富有創(chuàng)造性的解法或者思路就是學生們在不斷形成創(chuàng)造性思維的一個過程。

比如說，我們在進行“圓的面積求解”的學習過程中，我們往往會告訴學生們：圓的面積求解可以看作是長方形面積求解。在這個過程中，長方形的長為πr，而長方形的寬則可以看作是半徑r，從而得出圓的面積。在進行這一章節(jié)的教學時，我們教師可以鼓勵學生進行多角度的思考、提出創(chuàng)造性的想法。就拿我的學生的想法來說，他們有的將“圓的面積求解”類比于“三角形求解”、“梯形面積求解”。而對于這些提出想法的學生，我都進行了表揚鼓勵。所以，我們教師在教學過程中鼓勵學生進行獨立性思考的過程也是幫助學生們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣的一個過程。

總結(jié)

總而言之，我們小學數(shù)學教師要深刻認識到思維習慣對于一個人成長發(fā)展的重要性，并在教學過程中想方設(shè)法的針對學生良好的思維習慣進行培養(yǎng)。在我看來，我們教師可以通過開展合作探究型教學、開展問題式教學以及培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性等方面進行入手優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]易立瑛.新課程背景下小學數(shù)學有效教學的優(yōu)化策略分析[J]. 亞太教育.2015（24）.

輔導老師：李珂菲