張 新 華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

專業(yè)選修課是學(xué)校人才培養(yǎng)方案中必要的組成部分，是課程體系中不可缺少的組成部分。專業(yè)選修課是學(xué)生專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的延伸和提高，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。專業(yè)選修課幼兒園管理是高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是研究幼兒園管理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)，但是由于專業(yè)選修課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式等原因，導(dǎo)致了這門課程沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此這門課的教學(xué)改革勢在必行。

一、開設(shè)情況

專業(yè)選修課幼兒園管理是高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門理論和實踐相結(jié)合的課程，課程目標(biāo)定位是讓學(xué)生了解、掌握幼兒園管理的基本知識與基本能力，為學(xué)生以后走上工作崗位從事學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒園管理的主要內(nèi)容有幼兒園管理過程、幼兒園制度管理、幼兒園保教工作管理、衛(wèi)生保健工作管理、總務(wù)工作管理、保教隊伍建設(shè)、幼兒園課程管理與園本教研、幼兒園安全管理、幼兒園公共關(guān)系、園長與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園管理不僅是提升自身專業(yè)素質(zhì)的需要，也是今后工作中提高幼教質(zhì)量的需要。筆者所在學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)校的核心專業(yè)，因此，學(xué)校十分重視專業(yè)選修課幼兒園管理的課程開設(shè)。在學(xué)生選擇選修課之前，學(xué)前教育系對幼兒園管理做了基本介紹，并對課程的重要性做了詳細(xì)說明。幼兒園管理課程的開設(shè)情況：在教學(xué)時間上，開設(shè)一個學(xué)期，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，共36學(xué)時，2學(xué)分；在教學(xué)內(nèi)容上，教材主要選用高職高專學(xué)前教育專業(yè)系列教材庫中的教材。筆者首次開設(shè)選修課幼兒園管理時，整個年級近150人選修了此門課程，上課地點在階梯教室，采用大班上課的方式。開設(shè)幼兒園管理的目的主要在于能使學(xué)生正確認(rèn)識到幼兒園管理的意義與功能，了解幼兒園管理所包含的內(nèi)容、管理的基本過程以及對管理的要求等，并能把幼兒園管理理論與實際相結(jié)合，分析實際案例，解決實際問題，為掌握幼兒園管理的能力打下基礎(chǔ)，從而形成正確的教育觀、質(zhì)量觀。

二、存在問題

筆者經(jīng)過一學(xué)期幼兒園管理的課堂教學(xué)實踐，通過課堂觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)過程中存在以下主要問題：

(一)課堂管理難以控制

幼兒園管理課程雖然是學(xué)生自選的，但是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程并非真感興趣，上課期間時常有逃課現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。為了防止學(xué)生逃課，在課堂上采用了點名方式。先采用的是整體點名，雖然起到了一些作用，逃課現(xiàn)象得到了緩解，但發(fā)現(xiàn)全體都點不僅耗費較多課堂時間，而且大部分學(xué)生是人到教室心未到，出現(xiàn)成群的“低頭”族現(xiàn)象。后來改成抽查點名，可是又發(fā)現(xiàn)有替代應(yīng)答的現(xiàn)象。由于選修人數(shù)較多，一個學(xué)期的課程直到結(jié)束，還無法認(rèn)識班上所有選課的學(xué)生，也沒有形成規(guī)范化的班級管理。

(二)教學(xué)內(nèi)容處理較為困難

幼兒園管理的課程內(nèi)容涉及到幼兒園管理的各個方面，如保教工作、衛(wèi)生保健、師資隊伍、總務(wù)工作、公共關(guān)系等，有的學(xué)生產(chǎn)生了“我畢業(yè)之后只是個普通教師，又不是園長，很多內(nèi)容對我沒用”的認(rèn)識和想法，還有的學(xué)生認(rèn)為“這些內(nèi)容沒有實用性”。對于學(xué)生產(chǎn)生的這些想法，結(jié)合學(xué)生的需求和特點，幼兒園管理的教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)容量的安排等都需要重新進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。

(三)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期

課堂教學(xué)要講究師生互動，為了增加教學(xué)的互動性，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，筆者采用了提問、分小組合作等方法；但是，大班授課之后，實際效果不佳，例如提問時有時即使簡單的問題，被提問到的學(xué)生站起來也答非所問，有的直接不回答或者表示不會。在分小組合作活動中，往往是組里的一兩名同學(xué)承擔(dān)了組里所有的任務(wù)。課堂教學(xué)的最后時刻往往就變成了“教師一言堂，學(xué)生低頭看”的場景，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，教學(xué)質(zhì)量明顯不高。

(四)考核方式欠合理

幼兒園管理的教學(xué)考核中，學(xué)生的成績由考勤(10%)、平時成績(20%)及期末考核(70%)三部分組成。平時成績主要是考查學(xué)生在課堂上的互動以及課下作業(yè)情況，期末考核主要是學(xué)生遞交一篇與幼兒園管理相關(guān)的論文。從考核結(jié)構(gòu)來看，考核中考慮到了平時和期末相互結(jié)合的方式，但是在考核過程中有兩個欠合理的地方：一是期末考核要求撰寫幼兒園管理類論文對于專科生來說是有難度的，從而遞交的論文絕大部分是從網(wǎng)上復(fù)制的，無法體現(xiàn)學(xué)生水平的差異性；二是平時和期末的成績所占比例不合理，平時成績所占比例太少，導(dǎo)致學(xué)生課堂態(tài)度不積極，這種比例的考核結(jié)構(gòu)不能真正發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

三、改革探索

首次開設(shè)幼兒園管理之后，筆者不斷地吸取教訓(xùn)，請教有經(jīng)驗的教師，經(jīng)過反思與總結(jié)，再次開設(shè)了幼兒園管理，并從以下四個方面進(jìn)行了改革的嘗試。

(一)優(yōu)化課堂管理，建立課堂規(guī)范

選修課需要跟必修課一樣建立必要的課堂管理規(guī)范，教師在第一節(jié)課上即要向?qū)W生說明這門課程的重要性、實用性以及跟自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生對課程的認(rèn)同感，從而利于課堂管理規(guī)范的建立。同時，要讓學(xué)生明確課堂規(guī)范、考勤、作業(yè)形式、期末考核方式等，讓學(xué)生從思想上重視起來，不能形成選修課容易通過、容易拿到學(xué)分的思想，提高學(xué)生對專業(yè)選修課幼兒園管理課程的重視程度。在傳統(tǒng)考勤方式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加上課提問抽查、作業(yè)抽查、小組監(jiān)督考核等出勤檢查方式，提高考勤的效率。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實用性

選修課沒有固定教材和完善的內(nèi)容，教師有了很大的靈活性和選擇性，因此，在規(guī)定課時內(nèi)，需要選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并需要重新調(diào)整教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計。針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點及需求，我們從三個方面進(jìn)行了幼兒園管理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。一是以精選學(xué)習(xí)參考書，選擇了幼兒園管理案例分析為主的參考書，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。二是精選教學(xué)內(nèi)容，對幼兒園管理所涉及的各方面內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整，分出了自學(xué)內(nèi)容和課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。自學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們整理了內(nèi)容大綱，利于學(xué)生自學(xué)；課上學(xué)習(xí)內(nèi)容采用了“幼兒園實踐+模塊化”的方式，如保教工作管理模塊(分小班、中班、大班)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理模塊、幼兒園安全管理模塊、幼兒園衛(wèi)生保健管理模塊、幼兒園家長工作模塊等。三是精選更新內(nèi)容，結(jié)合目前與幼兒園管理有關(guān)的研究前沿和熱門話題，增加設(shè)立相關(guān)模塊。

(三)優(yōu)化教學(xué)形式，提升課堂參與度

課堂教學(xué)方法是教學(xué)效果非常重要的影響因素，教師應(yīng)在理性分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在課堂中的參與度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，除了采用傳統(tǒng)的講授法、演示法之外，我們進(jìn)行了以下嘗試：一是運用“案例+項目”方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先從幼兒園管理相關(guān)案例情境導(dǎo)入，用文字、圖片、影像等方式再現(xiàn)幼兒園管理中的問題情境，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；然后按照具體模塊項目，分小組進(jìn)行探究，增加小組分享討論交流等形式，特別強(qiáng)調(diào)的是小組要有明確的分工，小組成員都要承擔(dān)具體的任務(wù)；最后小組的考核要進(jìn)行學(xué)生自我評價、小組成員互評、小組間評價和教師評價等。二是教師利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的互動內(nèi)容給予實時反饋。主要利用手機(jī)APP上的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，把課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過課程平臺進(jìn)行實時反饋、互動點評。同時，可以把學(xué)生的回答內(nèi)容在課堂大屏幕上顯示出來，極大提升了教師與學(xué)生的溝通與互動效率。三是挑選經(jīng)典案例，進(jìn)行角色扮演。選取幼兒園管理中的經(jīng)典案例，模擬幼兒園情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，通過直接觀察的方式，共同解決情境中發(fā)生的工作問題，思考出問題最佳的解決方法。既提升了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)的參與度。四是一學(xué)期的課時中留出部分課時邀請幼兒園園長、骨干教師進(jìn)課堂，向?qū)W生們分享幼兒園管理中遇到的情況及解決辦法，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實效性。

(四)優(yōu)化考核方式，調(diào)整考核結(jié)構(gòu)

課程的考核對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，筆者在原有的考核基礎(chǔ)上，對考核結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整考核主要包括四個方面：考勤(10%)、課堂表現(xiàn)(30%)、平時作業(yè)(20%)、期末考核(40%)?？己私Y(jié)構(gòu)中把平時表現(xiàn)分為課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)，總共所占比重由原來的20%提高到了50%。期末考核比重由原來的70%降低為40%。這樣可以根據(jù)學(xué)生在提問互動、小組合作、課堂討論、角色扮演等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評定學(xué)生的平時成績。期末考核由原來的撰寫論文改為案例分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運用與解決問題能力。另外，增加了對不合格情況的規(guī)定：累計缺課超過5次，無故不交作業(yè)超過5次，判定為不合格并取消該課程的學(xué)分?？己嗽u價的改革主要在于引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程，注重課堂上的學(xué)習(xí)與互動，這一改革充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、取得成效

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。課堂教學(xué)的改革探索取得了一定的成效。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加積極主動。對于教師提出的問題，能主動思考，并能積極主動發(fā)言；主動參與小組討論，小組之間的分工更加明確。課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，學(xué)生們學(xué)習(xí)效率得到提升。

(二)教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師從以前的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，從結(jié)果的評估者變成了過程的參與者。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)化成長。

(三)師生之間的互動行為發(fā)生了變化

學(xué)生與教師之間的互動行為增多了，從開始的單向活動到雙向活動，再到具有實效性的雙向活動。師生之間建立了和諧良好的關(guān)系，形成了高效互動式的教學(xué)模式。

專業(yè)選修課幼兒園管理的教學(xué)改革還在不斷探索中，目前教學(xué)過程中還存在一些問題，例如現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用，把課堂教學(xué)擴(kuò)展為無限空間的學(xué)習(xí)等。這些需要我們不斷地進(jìn)行探索、總結(jié)和創(chuàng)新，在探索、總結(jié)、創(chuàng)新中不斷地提高課程的教學(xué)質(zhì)量。