王 靜
(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院國際教育學(xué)院,鄭州 451150)
黨的十九大報告明確提出構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展大格局、培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才,而批判性思維能力是創(chuàng)新人才必備的一種能力。王守仁(2017)指出,黨的十九大開啟了建設(shè)教育強國新征程,其中最具標(biāo)志性的一項內(nèi)容就是培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才,高質(zhì)量的外語教學(xué)特別是大學(xué)英語教學(xué)在一流人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮重要作用。本研究旨在探索在EFL課程中如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力。以美國原版教材Pathways: Reading, Writing and Critical Thinking為例,通過有效的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法進行教學(xué)實驗,最后進行驗證。
批判性思維是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力,批判性思維就是能夠?qū)κ挛镞M行理性推理的能力。哈佛大學(xué)的校長把哈佛大學(xué)的教育理念歸納為要有批判思維,對問題的根據(jù)、合理性要能夠做出評判。針對批判性思維能力的內(nèi)涵,眾多學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)對此進行了大量探討和研究。John Dewey從心理學(xué)的角度觀察批判性思維,提出“反省思維”,即主動地、持續(xù)和周密地思考任何信念或被假定的知識形式,洞悉支持它的理由以及它進而指向的結(jié)論。Ennis(1962)認(rèn)為批判性思維是指為了決定什么可做,什么可信所進行的合理、深入的思考。美國哲學(xué)學(xué)會對批判性思維能力所界定的定義是:批判性思維能力是一種“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷力。這種判斷力表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。這些研究系統(tǒng)地闡釋了批判性思維能力的定義和內(nèi)涵,提高了人們對批判性思維能力的認(rèn)識與重視。但是,它們主要集中在理論研究,實踐方面較為欠缺,雖然已經(jīng)認(rèn)識到批判性思維能力對大學(xué)生的重要性,也采取一定的措施培養(yǎng)這方面的能力,但是對于究竟如何有效地提升大學(xué)生的批判性思維能力并未具有較強的實操性和明顯的實踐效果,大學(xué)生的批判性思維能力并未有大的改觀,直接或間接地影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
雖然傳統(tǒng)的中國大學(xué)英語課堂教學(xué)方法相對比較靈活,具備課堂導(dǎo)入、話題討論等環(huán)節(jié),但是這些活動都是提前設(shè)計好的,不是在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生的,因此所謂的互動其實是“偽互動”,根本上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。
首先在教學(xué)目標(biāo)上,大學(xué)英語課堂基本上以提高語言知識技能為主,課堂主要講解單詞、短語以及課文翻譯。學(xué)生主要是在聽教師一條一條的羅列單詞的用法或者例子。隨著課堂的進行,學(xué)生漸漸失去了興趣,教學(xué)時間利用率不高,學(xué)生根本不用動腦子,更為嚴(yán)重的是,他們當(dāng)中一大部分人也并未做筆記。詞匯部分講解完畢緊接著就是對課文進行逐字逐句進行分析。對具有獨立思考能力的大學(xué)生而言,翻譯課文應(yīng)該是其能力范圍之內(nèi)的事情。作為教師沒有必要在有限的課堂中進行翻譯,起不到培養(yǎng)學(xué)生進行思辨的能力。對課后的練習(xí)也只是對對答案而已,并未引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析、討論等,實現(xiàn)不了由英語綜合技能向英語運用能力的轉(zhuǎn)變。
雖然大學(xué)英語課堂運用了多媒體進行教學(xué),課件制作美觀,而且運用了恰當(dāng)?shù)囊曨l進行導(dǎo)入,但是多媒體只是教學(xué)過程中的輔助手段,只是作為呈現(xiàn)知識點的工具,并未達到培養(yǎng)批判性思維能力的目的。大學(xué)英語課堂進行的主要教學(xué)方法就是任務(wù)型教學(xué)模式,教師作為主講人進行列舉、分析,學(xué)生多為被動的聆聽者。教學(xué)內(nèi)容也是主要以詞匯、篇章結(jié)構(gòu)為主,基本上沒有以批判性思維(critical thinking)為主的內(nèi)容設(shè)計。雖然對閱讀技巧比較重視,在課后練習(xí)中占了大量的篇幅,然而課堂實踐中并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性去培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧,教師大多給學(xué)生一定的時間去做練習(xí),之后簡單地對對答案而已。在這樣的過程中教師和學(xué)生都養(yǎng)成了關(guān)注最后正確答案的習(xí)慣,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及批判性思維能力的過程,從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力而言,教學(xué)效果不佳。
通過對大學(xué)英語教師和學(xué)生的訪談以及同行評價聽課得知,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價并沒有較好地設(shè)計,只是簡單考察詞匯的漢語意思或英文意思,或是從網(wǎng)絡(luò)上下載幾個句子翻譯和作文題目。這樣的測試題目往往是建立在正確答案之上的,與答案開放性的考試題目所達到的效果相差甚遠(yuǎn)。然而如果想通過英語教學(xué)提高大學(xué)生的批判性思維能力就必須在教學(xué)評價階段進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、安排和執(zhí)行,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思考能力和綜合分析能力,尤其是同學(xué)之間相互討論辯論的能力。
通過調(diào)查、訪談以及教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),EFL教學(xué)設(shè)計有其獨到之處,教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。本文基于EFL教學(xué)實踐在詞匯、閱讀技巧、寫作技巧和專項練習(xí)方面構(gòu)建出提高大學(xué)生批判性思維能力的有效教學(xué)框架。
不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂,EFL課堂的詞匯教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備word list,讓學(xué)生了解本課的主要詞匯,學(xué)生就會在課文中進行尋找并記錄,這個簡單的過程其實是在培養(yǎng)學(xué)生的動手、思考能力,為批判性思維能力打下良好的基礎(chǔ)。課堂講授過程中并非直接告訴學(xué)生某一詞匯的意思或詞性,而是通過猜詞技巧以及設(shè)計靈活、有趣的活動讓學(xué)生們進行思考并展開討論,逐步提高他們的批判性思維能力。猜詞方法主要通過同義詞、反義詞、舉例、闡釋、詞形等方法。例如:在Another way to improve the biodiversity of the oceans is to develop aquaculture——fish farming一句中,對學(xué)生來說,aquaculture是一個生詞,可是不要求學(xué)生立刻查字典,而是通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行猜測,結(jié)果學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)破折號的作用就是進一步解釋說明,就知道了aquaculture的意思就是fish farming(水產(chǎn)業(yè)),接下來教師會進一步提問這個詞的構(gòu)成“aqua+culture”, culture對學(xué)生來說并不陌生,但是通過“水產(chǎn)業(yè)”學(xué)生也能夠進一步思考“aqua-”意思就是“水;液體”。這樣的教學(xué)設(shè)計貌似很簡單,其實是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)生掌握了關(guān)鍵詞匯后,繼續(xù)通過word table的形式隨堂考核、測試,加深理解記憶。通過實踐得出,學(xué)生上課興趣很高,參與度大大提高,同時他們也特別有成就感,因為在同學(xué)們相互討論的過程中,一部分學(xué)生也從其他人那里學(xué)到了很多自己所沒有的能力和技巧。課下教師再為學(xué)生布置vocabulary journal 的作業(yè)來全面掌握關(guān)鍵詞匯的音標(biāo)、詞性、英文意思、中文意思、同義詞及反義詞、詞族、造句等知識,對所學(xué)的詞匯進行總結(jié)。這樣的詞匯教學(xué)將課下與課上完美結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性以及靈活掌握詞匯的能力,更為重要的是他們通過思考、討論、辯論不斷提高了自己的批判性思維能力,而不是原封不動地照搬詞典的意思或者被動地接受教師的傳授。
在EFL課堂教學(xué)中主要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式,尤其在閱讀、理解課文方面。例如,在講到Pathways第二冊第四單元的Lesson B An Interview with Barton Seaver一文中,要讓學(xué)生進行小組活動,模擬一場采訪,盡可能地發(fā)揮學(xué)生的思考能力和語言表達能力。作為教師不應(yīng)該限制學(xué)生所設(shè)計的問題,只要學(xué)生設(shè)計的問題是圍繞本文的主題以及主人公Barton Seaver就好,這樣才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的思維能力,尤其是批判性思維能力。結(jié)果證明學(xué)生們參與度很高,課堂氣氛也十分活躍,每個學(xué)生都參與其中,得到了老師的表揚和同學(xué)們的認(rèn)可,對自己充滿了信心,充分利用了課堂教學(xué)實踐,達到了教學(xué)效果,體現(xiàn)教學(xué)有效性的特點。
對于其他體裁的文章,也要改變逐字逐句翻譯課文的傳統(tǒng)講解模式,教師要把課文作為閱讀材料,通過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,為以后更好的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀技巧主要包括兩個方面:一是通過標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等線索快速預(yù)測文章的大意;二是通過標(biāo)題、副標(biāo)題、數(shù)據(jù)、例子、圖片、地圖等信息快速找到所需要的支撐觀點。在教學(xué)過程中,教師要做好引導(dǎo)作用,并不是將這些告訴學(xué)生讓他們自己完成,要有周密的設(shè)計、適時的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u價。
英語寫作是反映學(xué)生綜合語言知識能力的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練主要是給學(xué)生題目以及寫作要求,讓他們在課外寫作,這種寫作教育存在許多弊端,例如抄襲、代寫、思路混亂等弊病。EFL教學(xué)中的寫作嚴(yán)格按照brainstorming(集思廣益)-planning(設(shè)計)-drafting(起草稿)-revising(校正)-editing(編輯)五個步驟來寫,每一項都體現(xiàn)出學(xué)生積極動腦并思考的能力,尤其是在editing這一方面,兩個學(xué)生必須進行互評(peer evaluation), 一方面同學(xué)之間可以相互改正、修正不完善之處;另一方面,在彼此有不同意見時候,雙方可以相互討論、辯解,更大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢培養(yǎng)批判性思維能力。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐,學(xué)生會自然而然地養(yǎng)成分析、判斷、闡釋、總結(jié)的能力,而批判性思維能力就是一種“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷力。這種判斷力表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。最后,學(xué)生還要進行自查(checklist),在結(jié)合同學(xué)給出的意見之后在以下方面進行自查,把錯誤率降到最低,即:SP: spelling(拼寫);GR:grammar(語法);T:tense(時態(tài));WW: wrong word(錯詞); WF: word form(詞形); SV: subject-verb agreement(主謂一致)。在整個寫作過程中教師的作用不可忽視,教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平給予相應(yīng)的指導(dǎo),并對觀點新穎的學(xué)生給予表揚和肯定,鼓勵大家盡可能地多思考、多提問題。所以寫作最好在課堂中規(guī)定的時間段內(nèi)完成,避免學(xué)生拖延、思路斷層的弊端。
批判性思維能力的培養(yǎng)不僅僅限于詞匯、閱讀和寫作的教學(xué)中,也可以通過專項訓(xùn)練達到培養(yǎng)批判性思維能力的目的。在完成本單元知識點和閱讀、寫作技巧的學(xué)習(xí)后,可以充分利用韋恩圖、T圖、思維導(dǎo)圖、問題等形式將所學(xué)的知識結(jié)合起來,找出兩種事物的相同點和不同點,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力;或者通過具有發(fā)散思維的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力、思考力以及思辨能力。比如韋恩圖一方面可以把有效信息清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,另一方面充分發(fā)揮學(xué)生主動思考、分析、判斷的能力,利用簡潔的問題充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。真正實現(xiàn)英語綜合技能到核心學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向,主要體現(xiàn)在英語閱讀能力、思考力、表達能力的培養(yǎng),這個過程直接體現(xiàn)出學(xué)生的綜合英語運用能力,比如:批判性思維能力、溝通能力、創(chuàng)造性能力等。
由此可見,大學(xué)英語課堂的活動設(shè)計至關(guān)重要,不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且影響著學(xué)生批判性思維能力的提高。無論是韋恩圖、T圖、思維導(dǎo)圖都充分體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、判斷、總結(jié)的能力。恰恰體現(xiàn)出批判性思維能力的核心要素。批判性思維是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力,是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與基礎(chǔ),而英語學(xué)科又是提高大學(xué)生批判性思維能力的重要渠道。因此,大學(xué)英語教師要善于利用充分的課堂資源、恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計、有效的教學(xué)框架培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,使得當(dāng)今的大學(xué)生能夠在國家人才強國戰(zhàn)略下更好地服務(wù)于國家的建設(shè)和地區(qū)的發(fā)展。
在當(dāng)前中國大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景下,高等院校迫切需要培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才,使其更好地履行服務(wù)于國家人才強國戰(zhàn)略發(fā)展的任務(wù)。本研究通過EFL教學(xué)有效性回答“怎么做”的問題,并檢驗了教學(xué)效果,對于增強學(xué)生的批判性思維意識,培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力,并最終能夠成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才具有一定實際價值與意義。此外,本研究對EFL有效教學(xué)的探索,源于實踐,依據(jù)理論和實證研究,所得結(jié)果回歸實踐,服務(wù)教學(xué),對教學(xué)有診斷作用,不僅對大學(xué)英語教師有一定的借鑒意義,而且對新入職教師有一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。