王沛

摘 ?要 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)問(wèn)題式活動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長(zhǎng)為本”的教育理念，使得信息技術(shù)教學(xué)的重心從滿足教師對(duì)學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生在解決有意義的、真實(shí)性問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)力的提升，有效為學(xué)生鋪設(shè)相對(duì)久遠(yuǎn)的知識(shí)探究之路。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù);問(wèn)題式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0079-03

1 前言

伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的逐漸成熟，普通高中信息技術(shù)課程已經(jīng)演變成為幫助學(xué)生提高信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任為核心要素的基礎(chǔ)課程，其課程本身具有時(shí)代性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生問(wèn)題分析與解決、知識(shí)探究與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中探究基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，具有重要的意義。

2 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值

有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?問(wèn)題不僅能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，而且可以將復(fù)雜的問(wèn)題逐漸分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的具體問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)生而言，其探究問(wèn)題解決過(guò)程本身就是一個(gè)很好的動(dòng)力之源。同時(shí)，在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的小組中，學(xué)生能夠在新理解水平的基礎(chǔ)上再次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，無(wú)形中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;而學(xué)生的思維也總是處在“是什么”“為什么”“應(yīng)該怎樣”“如果這樣，那么會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果”等問(wèn)題探究狀態(tài)之中，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

有利于知識(shí)的深化 ?僅僅記憶教材中的一些概念和常識(shí)是無(wú)法深層次解決問(wèn)題的，也是不能達(dá)到相關(guān)要求的。而在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)最大限度地將已學(xué)知識(shí)和技能融入問(wèn)題解決方案之中，會(huì)從多個(gè)方面對(duì)各種影響因素予以考慮，有效避免學(xué)用相互脫節(jié)的現(xiàn)象。并且，學(xué)生還會(huì)從實(shí)踐的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考察，通過(guò)自我探究、意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，充分掌握問(wèn)題解決方式。

有利于充分利用各種學(xué)習(xí)資源 ?在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行討論交流。但是，在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，而是在獲得教師呈現(xiàn)的具體問(wèn)題之后，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式共同探討和分析問(wèn)題，努力給小組帶來(lái)最大量、最有效的信息。除了上述信息方面的互動(dòng)外，還常常能給學(xué)生帶來(lái)一種情感上的歸屬，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使他們更愿意為問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力 ?在問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更易理解知識(shí)，常常會(huì)提出相關(guān)知識(shí)衍生和探究性問(wèn)題，有利于提高綜合分析和發(fā)散性思維能力。以學(xué)習(xí)信息交流問(wèn)題為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己查找資料，了解信息交流的途徑、意義等;然后讓學(xué)生相互交流，探討信息交流的意義、方法等，并就自己探究過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑、問(wèn)題或收獲心得進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就提出：如何鑒別、避免網(wǎng)絡(luò)謠言？如何在網(wǎng)絡(luò)上保護(hù)自己的隱私？等等。

3 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)的操作過(guò)程與策略

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的，筆者結(jié)合建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，設(shè)計(jì)如圖1所示高中信息技術(shù)問(wèn)題式學(xué)習(xí)基本操作過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 ?為了促使學(xué)生產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，教師應(yīng)厘清本節(jié)課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生熟悉且較為真實(shí)的情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值所在。

1）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。如在“文本和表格信息加工”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

每學(xué)期期末考試之前，為了方便復(fù)習(xí)，學(xué)生總是希望把老師的PPT課件講稿打印成為紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料。如果把所有稿件都打印出來(lái)，不僅會(huì)浪費(fèi)金錢(qián)，而且會(huì)浪費(fèi)許多紙

張;如果只是把自己所需要的大綱打印出來(lái)，或者有目的地把幾張PPT課件按照一定的方式排列在同一張A4紙上，則能夠有效避免上述情況的產(chǎn)生。

然后要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，并對(duì)于完成有困難的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥。

2）通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。如在“音頻、視頻、圖像信息的加工”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

元旦要到了，學(xué)校將組織年級(jí)大聯(lián)歡活動(dòng)，聯(lián)歡會(huì)上要求各班級(jí)制作一個(gè)能夠反映本班特點(diǎn)的形象宣傳幻燈片，幻燈片要求信息內(nèi)容豐富，既要有文字、圖片，又要有聲音和圖像。如果這個(gè)任務(wù)由你來(lái)負(fù)責(zé)，你將如何獲取相關(guān)的素材？如何采集和加工音頻、視頻和圖像等信息。

3）通過(guò)構(gòu)造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。如在選修教材《因特網(wǎng)的組織與管理》章節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么某計(jì)算機(jī)能夠登錄QQ，卻無(wú)法打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)？為什么某計(jì)算機(jī)顯示IP沖突？為什么說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬世界，但從事一些違法活動(dòng)或犯罪行為后，網(wǎng)警總是能夠找到現(xiàn)實(shí)生活中的嫌疑人？對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生依靠現(xiàn)有知識(shí)是無(wú)法解釋的。高中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲望，主動(dòng)引導(dǎo)幫助學(xué)生尋求問(wèn)題解決的方法。

4）通過(guò)學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。如在“建立主題網(wǎng)站”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：令人震撼或者唏噓的網(wǎng)站是如何編輯形成的？我們能不能利用現(xiàn)有的素材建立一個(gè)屬于自己的網(wǎng)站？制作網(wǎng)頁(yè)需要哪些制作工具？制作網(wǎng)頁(yè)素材的收集有哪些技巧？如何拓展自己所建網(wǎng)站的關(guān)注度？對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生很關(guān)心，要求他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這些知識(shí)或相關(guān)概念。

圍繞問(wèn)題，收集資料 ?教師應(yīng)借鑒研究性學(xué)習(xí)資料收集操作方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，小組人數(shù)一般為4～6人的標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣和組織能力，確定各小組組長(zhǎng)和組員分工。各小組圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，參與問(wèn)題討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，試圖列舉需要知道的內(nèi)容和需要去做的事情，制訂實(shí)施計(jì)劃。最后，小組組長(zhǎng)結(jié)合組員的興趣特長(zhǎng)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分配具體任務(wù)，收集資料，解決問(wèn)題。

如在“動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”一節(jié)項(xiàng)目教學(xué)中，筆者要求學(xué)生圍繞“建網(wǎng)前的準(zhǔn)備工作”分頭收集信息資料。小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集小型局域網(wǎng)組建過(guò)程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集如何組建小型局域網(wǎng)等視頻資料。在整個(gè)資料收集過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“建網(wǎng)前的準(zhǔn)備工作”有了深刻的認(rèn)識(shí)，提高了資料收集和問(wèn)題探究分析的能力。

合作學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題 ?當(dāng)小組成員認(rèn)為自己所搜集到的信息能夠解決或回答分配任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選、分析、整理和歸納，然后通過(guò)面對(duì)面或微信、QQ、電子郵件等方式交換意見(jiàn)建議，在共同探討的基礎(chǔ)上形成問(wèn)題解決方案。最后，征求組內(nèi)成員和組外的意見(jiàn)建議，對(duì)可能的解決方法進(jìn)行分析權(quán)衡，并由各小組組長(zhǎng)匯總后形成總的小組問(wèn)題解決方案，確定展示成果的形式和步驟;隨機(jī)邀請(qǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行匯報(bào)，展示探究成果，其中展示的具體內(nèi)容主要包括小組活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)任務(wù)是如何分配的，小組各成員是如何開(kāi)展協(xié)作的。

解決問(wèn)題，總結(jié)評(píng)價(jià) ?通過(guò)小組之間公開(kāi)展示作品，各小組收到一些修改意見(jiàn)，或者學(xué)習(xí)到其他小組解決問(wèn)題過(guò)程中可以借鑒的方面。然后，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，例如：在小組活動(dòng)中學(xué)到了什么？是否完成了本小組設(shè)定的目標(biāo)？是否還有其他問(wèn)題或疑惑？在問(wèn)題解決過(guò)程中還需要改進(jìn)哪些方面？

4 高中信息技術(shù)課程實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性 ?從發(fā)展學(xué)生合作能力、創(chuàng)新思維的角度分析，問(wèn)題式學(xué)習(xí)能夠使課堂教學(xué)充滿活力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果從學(xué)生所獲知識(shí)的結(jié)果或從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)分析，這種問(wèn)題式學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

處理好情境問(wèn)題與課本知識(shí)之間的關(guān)系 ?雖然教材提供了教學(xué)的題材、范例和話題，但教材的篇幅是有限的，內(nèi)容也是相對(duì)穩(wěn)定的，僅僅依靠教材很難發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容與問(wèn)題之間的關(guān)系。

處理好問(wèn)題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系 ?相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，問(wèn)題式學(xué)習(xí)占用時(shí)間長(zhǎng)，特別是在熱烈討論過(guò)程中難以有效控制時(shí)間。并且如果學(xué)生不能熟練掌握基本概念理論，則在討論過(guò)程中會(huì)隨波逐流，難以結(jié)合基本理論進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析和討論。因此，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，最大限度地避免問(wèn)題式教學(xué)占用過(guò)多課時(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以在具體問(wèn)題討論之前明確規(guī)定討論時(shí)間，或者在課前將討論問(wèn)題事先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，并且及時(shí)制止一些與主題無(wú)關(guān)的話題或錯(cuò)誤思維，適時(shí)進(jìn)行收尾總結(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)主動(dòng)的、意義建構(gòu)的過(guò)程。基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)問(wèn)題式活動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長(zhǎng)為本”的教育理念，能夠形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，使得信息技術(shù)教學(xué)的重心從滿足教師對(duì)學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生成長(zhǎng)的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生在有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)共同合作解決真實(shí)性問(wèn)題，并在探尋問(wèn)題解決方式和辦法的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)力的提升，為學(xué)生鋪設(shè)相對(duì)通暢、久遠(yuǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)道路。

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