郭朝暉 陶悠然 張興威

摘 ?要 針對人力資源管理專業(yè)實驗教學較為薄弱的現(xiàn)狀，構(gòu)建工坊式實驗教學模式，通過布置實驗任務(wù)、團隊合作實驗、匯報實驗結(jié)果、總結(jié)點評四個關(guān)鍵步驟來組織實施。教學實踐證明，該模式將工作坊活動融入實驗教學，克服了傳統(tǒng)實驗教學目標模糊、類型偏少、互動缺乏等問題，有利于提高人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 人力資源管理專業(yè);實驗教學;工坊式教學;實驗室;創(chuàng)新精神

中圖分類號：G642.423 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0126-03

1 前言

1993年，中國人民大學等高校在人事管理專業(yè)的基礎(chǔ)上建立了人力資源管理專業(yè)。目前，全國已有447所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)[1]，為社會輸送了大批高級專門人才，順應(yīng)了我國經(jīng)濟社會形勢發(fā)展的客觀需要[2]。盡管過去的20余年時間里人力資源管理專業(yè)建設(shè)取得長足進步，但實驗教學薄弱的問題一直較為突出，甚至陷入形式主義的困境，難以滿足社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)的要求[3]。在新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，人力資源管理專業(yè)需要進一步深化實驗教學改革，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 面臨的問題

人力資源管理是一門實踐性和創(chuàng)新性要求較高的應(yīng)用性學科，在教學過程中不僅要系統(tǒng)講授人力資源管理的基礎(chǔ)理論與方法，更應(yīng)強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。但是，長期以來“坐而論道”的教學傾向依然存在，實驗教學存在目標模糊、類型單一、互動缺乏、保障不足等問題。

教學目標模糊

1）實驗教學與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)性還不夠強。部分專業(yè)基礎(chǔ)課（如統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等）的實驗教學項目往往缺乏專業(yè)背景，與人力資源管理情境契合度不高，難以反映企業(yè)實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

2）管理類專業(yè)實驗教學目標與理工類專業(yè)的差異還不夠明晰。盡管兩類專業(yè)在實驗教學上存在共性，但教學目標的側(cè)重點有所不同，人力資源管理專業(yè)更加注重實驗過程中人際溝通、團隊合作等職業(yè)化素質(zhì)的養(yǎng)成。

實驗類型偏少 ?實驗教學方式不夠多樣，以上機操作的驗證性實驗或模擬性實驗為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的研究性實驗偏少，而需要團隊合作、人際溝通的設(shè)計性實驗、綜合性實驗明顯不足。這主要是由于實驗教學項目開發(fā)力度還不夠，實驗教學主要集中在人才測評、e-HR等少量專業(yè)課程上，績效管理、薪酬管理等課程的實驗教學項目偏少，一些專業(yè)主干課程完全沒有實驗教學項目。

師生互動缺乏 ?實驗教學重結(jié)果、輕過程，教師往往投入大量的時間設(shè)計實驗任務(wù)、評閱實驗報告并整理學生成績，卻忽視實驗過程中跟學生的交流、討論，使學生得不到教師的充分指導。再就是對實驗結(jié)果的反饋較少，實驗報告評分后往往直接歸檔，沒有發(fā)揮人力資源管理專業(yè)實驗教學的行為引導和塑造功能，學生無法了解自己實驗成果的詳細評價情況，從實驗中獲得的收獲大打折扣。

資源保障不足

1）實驗教學建設(shè)經(jīng)費短缺。在實驗室建設(shè)和計算機應(yīng)用軟件的購置上捉襟見肘，無法為人因工效實驗、HRMIS開發(fā)實驗、評價中心應(yīng)用仿真實驗、沙盤模擬等大型實驗教學的實施提供良好條件。

2）教師投入實驗教學的積極性不夠。由于評價和激勵機制存在問題，多數(shù)高校專業(yè)課教師更愿意從事科研和課堂理論教學，對實驗教學缺乏熱情，不愿意投入更多時間和精力。

3 工坊式實驗教學模式的構(gòu)建

工坊式教學（workshop teaching）最早可以追溯到20世紀初德國魏瑪共和國時期的包豪斯學院的學徒制教育，后來逐漸發(fā)展成為一種有明確主題，注重學生主體性作用的發(fā)揮，通過相互交流、討論和分享開展合作學習，以解決實際問題的教學組織模式。工坊式教學的形式多樣，可以是一種簡短而高強度的講座，也可以是專門的研討會，還可以是圍繞特定主題的交流分享活動。工坊式教學有利于彌補傳統(tǒng)課堂教學單向理論灌輸和學生被動學習的缺陷，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[5]。

工坊式實驗教學是在實驗教學中融入工坊式教學組織形式，是實驗教學與工坊式教學的有機結(jié)合。人力資源管理專業(yè)工坊式實驗教學是圍繞人力資源管理人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)課教師指導下，依托專業(yè)主干課程建立工作坊，布置實驗任務(wù)，讓學生以小組為單位開展實驗活動，匯報實驗結(jié)果，共同分享和交流經(jīng)驗，教師對實驗過程和結(jié)果進行點評的一種教學模式，如圖1所示。具體組織實施分為以下四個步驟。

1）布置實驗任務(wù)。首先，由指導教師根據(jù)專業(yè)課程要達成的學習目標，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)要求，建立本次課程實驗教學的能力素質(zhì)培養(yǎng)清單;其次，指導教師精心選擇真實的企業(yè)項目背景材料或工作實例，編制實驗任務(wù)書并進行詳細說明，告知實驗目的與要求，主要實驗項目，實驗所需的設(shè)備、材料或工具，實驗方法和步驟，實驗報告等內(nèi)容;最后，對學生進行分組，選出一名組長負責組內(nèi)各成員的角色與職責分工。

2）團隊合作實驗?？梢愿鶕?jù)實驗項目的特點要求，靈活選擇實驗室或配備活動桌椅的教室作為工坊式實驗教學場地。各小組按照實驗任務(wù)書的指導，綜合利用線上和線下教學資源，組織開放式的交流、討論和分享活動，通過專題會議、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等方式完成實驗任務(wù)，撰寫實驗報告。指導教師可以檢查各小組任務(wù)進展情況，并參與學生的討論和答疑。

3）匯報實驗結(jié)果。各小組采用Word文字處理辦公軟件制作實驗報告，制作PPT匯報實驗結(jié)果，交流分享實驗過程中的經(jīng)驗和收獲。在教學條件允許的情況下，對各小組的現(xiàn)場匯報和演示情況進行錄像。教師在觀摩過程中應(yīng)減少對學生實驗操作行為的干預，讓學生盡可能暴露出更多的問題，后期可結(jié)合錄像集中點評。

4）實驗總結(jié)點評。指導教師根據(jù)各小組在實驗過程中的表現(xiàn)和提交的實驗報告進行質(zhì)量考核和點評，鞏固和加深學生對所學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解，增進學生對團隊合作、人際溝通、責任意識等職業(yè)素質(zhì)的認識。學生在教師的總結(jié)點評和反饋中進行反思，進一步鞏固學習效果。

4 實踐應(yīng)用效果評價

近年來，許多高校探索經(jīng)管類專業(yè)實驗教學新模式，推動人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，取得了積極進展，但將工作坊活動融入實驗教學尚不多見[6]。針對本專業(yè)大三、大四本科生在學習完崗位研究、人才測評、薪酬管理、績效管理等專業(yè)主干課程之后，每門課程安排為期1～3周的實驗教學時間，結(jié)合具體專業(yè)課程所學理論知識，由教師采用企業(yè)真實的背景材料布置實驗任務(wù)，按照6～10人的規(guī)模分小組開展實驗，通過團隊討論和交流，共同合作完成實驗，并對實驗結(jié)果進行公開演示和匯報，最后由教師進行總結(jié)和點評。

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)工坊式實驗教學模式能夠有效解決前文所述的多數(shù)問題。

1）緊扣人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)課教師依托專業(yè)主干課程精心設(shè)計實驗任務(wù)，有利于避免教學目標模糊的問題。

2）具有較大包容性，無論是模擬性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗還是綜合性實驗，都可以采用該模式組織教學，避免了實驗類型偏少。

3）既發(fā)揮了學生在實驗中的主體性作用，又完善了教師在實驗前、實驗中和實驗后的支架功能，促進了實驗教學中的師生互動。

4）對實驗條件的要求相對較低，每個小組配備一臺計算機，只要有場地和無線網(wǎng)絡(luò)，就能實施人力資源管理專業(yè)大多數(shù)常規(guī)實驗項目。

在工坊式實驗教學中，學生不是被動地接受知識，而是通過自己的探索、分析、設(shè)計、模擬和動手操作去驗證知識和發(fā)現(xiàn)知識，增強了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生勇于實踐的精神。此外，以小組作為教學單元，注重學生之間的交流、討論與分享，克服了學習過程中的孤獨感，鍛煉了學生的人際交往與溝通能力，有利于培養(yǎng)學生的責任意識和團隊精神。最后，指導教師對實驗全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行控制，既重結(jié)果又重過程，為學生提供指導和支持，保證了教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

實驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人力資源管理人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對人力資源管理專業(yè)實驗教學面臨的目標模糊、類型偏少、互動不足等問題，構(gòu)建工坊式實驗教學模式，由專業(yè)課教師依托專業(yè)主干課程設(shè)計實驗項目，引入工作坊教學理念，采取學生團隊合作實驗的形式，鼓勵開放式討論、分享與交流，既立足于學生自主實驗探索，又發(fā)揮教師和同學的幫助支持作用。教學實踐表明，該實驗教學模式不僅可以幫助學生鞏固和掌握所學專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且有利于提高學生的人際溝通能力、責任意識、團隊合作能力等多項管理素質(zhì)。

參考文獻

[1]李樸民.繼往開來 不忘初心 共同成長[J].中國人力資源開發(fā)，2018（12）：3.

[2]楊河清，王欣.回望改革開放：人力資源管理專業(yè)在中國大學的誕生及其初期發(fā)展[J].中國人力資源開發(fā)，2018（11）：

19-23.

[3]張琳.人力資源管理專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建與實踐[J].山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2007（S2）：86-87.

[4]王富祥.人力資源管理專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2012（1）：107-109.

[5]郭朝暉.工作坊教學：溯源、特征分析與應(yīng)用[J].教育導刊，2015（5）：82-84.

[6]張霞，胡建元.人力資源管理專業(yè)核心課程模塊化實驗教學體系設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2016（11）：179-181.