龔文 楊滕虹 向成干

摘 ?要 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作共育人才，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制分析，以其在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐為研究對(duì)象，開展雙主體育人的探索與實(shí)踐，希望提高對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，從而使現(xiàn)代學(xué)徒制模式能夠有效促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和綜合實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè);職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0132-03

1 前言

在工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式已不適應(yīng)工業(yè)升級(jí)背景下對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，也難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，因此必須與時(shí)俱進(jìn)探尋新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求，各高職院校積極開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制也被廣泛關(guān)注[1]。

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年被教育部批準(zhǔn)成為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型的教學(xué)模式研究與實(shí)踐責(zé)無(wú)旁貸。借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求，確保為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)型人才的方式已經(jīng)變得多種多樣，其中學(xué)徒制是技能型人才培養(yǎng)的一種新模式，其具體的培養(yǎng)方式就是由師傅帶著徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)是在具體的工作中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)徒制主要注重知識(shí)與技能以及實(shí)踐能力相互并存，如此既能夠幫助學(xué)徒增加真實(shí)工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也能夠在工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以要實(shí)行學(xué)徒制，是因?yàn)殡S著信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也在不斷提高，已經(jīng)不僅僅要求勞動(dòng)者要具有較強(qiáng)的勞動(dòng)素質(zhì)，在專業(yè)知識(shí)方面也應(yīng)該有所掌握。學(xué)徒制能夠有效地提升勞動(dòng)者的終身學(xué)習(xí)能力，以便于解決現(xiàn)代問(wèn)題。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，各職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了多方面的探索與思考，為開展機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與探索提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

構(gòu)建校企合作平臺(tái) ?要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制教育模式，首先要做的就是做好校企合作工作。只有聯(lián)系好各個(gè)企業(yè)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生減少尋找實(shí)習(xí)崗位的時(shí)間。為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，一定要精心挑選、綜合考慮，只有校企合作關(guān)系良好，企業(yè)才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。校企合作不僅是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也是為了優(yōu)化學(xué)校為培養(yǎng)技術(shù)型人才所做出的具體計(jì)劃。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該做好各自的工作，盡可能地為學(xué)生提供各種便利，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校企合作，學(xué)生能夠在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中提升自己對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的具體了解，提前積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升在崗位競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠加深自己對(duì)崗位的理解，彌補(bǔ)自身存在的不足，不斷改善自身的問(wèn)題，盡可能地減少實(shí)習(xí)時(shí)間，盡快進(jìn)入工作崗位。

組建校企專兼教師隊(duì)伍 ?實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要建立起融合校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。要將校內(nèi)專任教師的豐富專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)技術(shù)人員的豐富崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開展對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和教師的實(shí)踐培訓(xùn)要同步進(jìn)行，以增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)班級(jí)的師資力量。

實(shí)施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式 ?現(xiàn)代學(xué)徒制的主要核心就是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，結(jié)合合作企業(yè)的需要及實(shí)際情況，以提高學(xué)生實(shí)踐技能水平為前提，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)行“2+0.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即2年的專業(yè)理論與專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)、0.5年分模塊的專業(yè)實(shí)踐核心能力與專項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、0.5年的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，主要做法分為以下三個(gè)部分。

第一部分，注重學(xué)生基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能鍛煉，或者聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)開展相關(guān)講座。學(xué)生的實(shí)踐主要為進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐以及到企業(yè)進(jìn)行參觀體驗(yàn)。通過(guò)參觀認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅為學(xué)生講解企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作崗位不再感到陌生，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻感受企業(yè)文化[2]。

第二部分，逐漸將課程重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能操作上，同時(shí)穿插傳授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。由于技能操作需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，因此，在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，學(xué)生在企業(yè)崗位上學(xué)習(xí)的時(shí)間持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期。在企業(yè)以崗位輪訓(xùn)的方式進(jìn)行技能實(shí)踐，以此幫助學(xué)生熟悉工作崗位，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練。在校內(nèi)開展專項(xiàng)技能實(shí)踐。

第三部分，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)徒進(jìn)入實(shí)際崗位開展輪崗實(shí)踐，最后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)要安排技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成崗位實(shí)習(xí)工作，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力。在實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)車間交替進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。

同時(shí)，在學(xué)生開展理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和道德素質(zhì)，也需要學(xué)生在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)中進(jìn)行觀察，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)有充分認(rèn)知。

調(diào)整教學(xué)組織 ?在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)有師傅對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并且?guī)ьI(lǐng)其進(jìn)入崗位。在師傅的配置上，應(yīng)該避免人力資源的浪費(fèi)，師傅帶徒弟教育模式大概有三種，分別是“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”。

“一對(duì)多”的方式要在學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候采用，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的工作流程不了解，可以由一個(gè)師傅帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行參觀和了解，進(jìn)而了解不同的工作崗位性質(zhì)。

在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)時(shí)期，一個(gè)師傅帶領(lǐng)3～5個(gè)學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行專業(yè)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于同時(shí)開展的多個(gè)訓(xùn)練模塊或項(xiàng)目，將學(xué)徒制班分成3～5人為一組的小組，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下輪崗進(jìn)行訓(xùn)練。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在不同的崗位上需要采用一個(gè)師傅帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)生或者多個(gè)師傅帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，既可以由幾個(gè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生，也可以根據(jù)專業(yè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)量進(jìn)行選擇。對(duì)于一些難度較大且需要進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的項(xiàng)目，就要選擇一個(gè)師傅帶領(lǐng)一個(gè)徒弟的模式進(jìn)行學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)，最大限度提升學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

校企共同協(xié)定考核模式 ?隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該隨之改變。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革了傳統(tǒng)的以課程考核為重點(diǎn)的考核方法，完善了評(píng)價(jià)體系[3]。

實(shí)際操作能力對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是十分重要的，學(xué)校和教師一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)實(shí)際操作能力。所以，在具體成績(jī)考核中應(yīng)該將學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力、在企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)操作情況及工作成效、成果作為主要考慮因素，以企業(yè)為主導(dǎo)，考查學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的出勤率和實(shí)際操作能力以及操作熟練程度。同時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、思考創(chuàng)新、安全意識(shí)等，以加權(quán)的方式計(jì)入最后的考核。

在校內(nèi)考核中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的出勤率和工作效率以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，其中也應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合表現(xiàn)，比如學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)中是否嚴(yán)格遵照企業(yè)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)習(xí)，以及學(xué)生本人是否對(duì)企業(yè)做出突出貢獻(xiàn)等。

4 反思與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)初步嘗試機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與改革，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，需要完善在企業(yè)方開展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。教師的教學(xué)觀念、課改觀念需要不斷進(jìn)步。部分教師還是開展閉關(guān)式、經(jīng)驗(yàn)式的課程改革與設(shè)計(jì)，企業(yè)參與課程建設(shè)的力度不夠。因此，對(duì)專任教師和企業(yè)兼職教師都需要進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)與培訓(xùn)，專任教師通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)工作項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，在不同崗位進(jìn)行實(shí)踐，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過(guò)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開展教研活動(dòng)、教學(xué)研討等，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力[4]，促使企業(yè)兼職教師深入學(xué)院人才培養(yǎng)方案研討、課程建設(shè)等環(huán)節(jié)，使他們更好地勝任教學(xué)崗位。

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。但在嘗試這種人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，學(xué)校始終處于“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬境地。這就需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同發(fā)展，需要學(xué)校與企業(yè)緊密深度合作，學(xué)校需要提高自身各方面的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)技術(shù)人才和教師搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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